Convivencia al día

PROFESOR VIOLA ALUMNOS

2010-02-18T08:42:00.000-08:00

Efe | Bruselas
Actualizado martes 16/02/2010 19:51 horas

Detenido un profesor de 28 años por violar a nueve alumnos en Bélgica
Las primeras violaciones se remontarían a hace cinco años

Un profesor de música francés ha sido detenido en Tournai, al suroeste de Bélgica, por haber violado presuntamente al menos a nueve alumnos de entre 10 y 18 años, informó la Fiscalía que investiga el caso.

El maestro, de 28 años, habría hecho uso de su posición de autoridad para llevar a cabo las violaciones.

La investigación se abrió después de que uno de los chicos denunciase los hechos a la policía, según la agencia Belga.

Las primeras violaciones se remontarían a hace cinco años y se habrían llevado a cabo en dos escuelas distintas de la región donde el profesor impartía clases de música y horticultura, así como fuera de los centros educativos.

Si es declarado culpable, el detenido se enfrenta a una pena de entre 15 y 20 años, aunque la condena puede ser mayor si se demuestra el agravante de abuso de autoridad.

FUENTE: http://www.elmundo.es/elmundo/2010/02/16/internacional/1266344013.html

UN AÑO DE TRABAJO POR PEGAR A UN COMPAÑERO

2009-11-10T11:34:00.000-08:00

Condenado a un año de trabajo socioeducativo un menor que pegó a un compañero
10-11-2009 / 13:50 hrs
(Cataluña) JUSTICIA-INTERIOR-SUCESOS,JUSTICIA

Barcelona, 10 nov (EFE).- El Juzgado de menores número 2 de Barcelona ha condenado a un menor a un año de trabajos socioeducativos por un delito contra la integridad moral y una falta de lesiones cometidos en la persona de un compañero, también menor, del colegio Escola Pía de Vilanova i la Geltrú (Barcelona).

La sentencia, del pasado mes de octubre, considera probado que el menor condenado insultaba a la víctima frecuentemente, le daba golpes, como si fuera un "sparring", en los bíceps y en otras partes del cuerpo y le tiraba de la mochila hasta hacerlo caer.

Esta situación se prolongó desde diciembre de 2007 hasta enero de 2008, cuando la víctima tuvo que ser atendida por los servicios de emergencias, que le descubrieron lesiones en varias partes del cuerpo, porque otro chico de 13 años le había tirado una escoba, este segundo joven también le agredía pero no ha sido condenado por su corta edad.

Fue entonces cuando la policía local de Vilanova i la Geltrú tuvo conocimiento de los hechos y actuó de oficio, denunciando la agresión y citando a los padres del joven para que acudieran a declarar.

Por su parte, la dirección de la Escuela Pía no reconoció el acoso y castigó a la víctima y al segundo agresor menor de 13 años a cumplir con trabajos sociales durante dos horas a lo largo de cuatro viernes por la tarde, cuando tuvo lugar el último episodio de golpes, según explica la familia.

El Síndic de Greuges, Rafael Ribó, ha pedido en una carta remitida a la Escuela Pía de Vilanova i la Geltrú que tome conciencia de este caso y sea más cuidadosa con situaciones de riesgo de acoso escolar.

La familia del menor agredido, que tuvo que cambiar de colegio y ahora se encuentra mejor física y mentalmente, considera que la sentencia "ha hecho justicia" y pide que los responsables y maestros de la Escuela Pía reflexionen sobre lo ocurrido para que ningún otro alumno vuelva a vivir una situación semejante.

Un portavoz familiar apunta también que el colegio conocía la situación y se limitó a cambiar de clase al joven agredido mientras la Asociación de Padres y Madres de la Escuela Pía tampoco apoyó al menor ni a su familia.

FUENTE: http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=169410

ABSUELTOS DE BULLYING

2009-11-05T09:00:00.000-08:00

Absueltos los tres alumnos acusados de "bullying" a un compañero homosexual
Los hechos, que acontecieron en el instituto 'Caura' de Coria del Río, fueron denunciados en 2005 y enjuiciados en 2008.

efe / Sevilla | Actualizado 04.11.2009 - 18:46

El juzgado de Menores de Sevilla ha absuelto a tres alumnos de un instituto de Coria del Río que fueron juzgados por "bullying" o acoso escolar a un compañero de 16 años que había manifestado públicamente su homosexualidad.

La sentencia del Juzgado de Menores 1 absuelve a los tres chicos por falta de pruebas de que fueran ellos los autores de las frases injuriosas y precisa que el propio denunciante "tampoco usaba un lenguaje correcto" e insultaba a sus compañeros llamándoles "maricón reprimido".

Los tres jóvenes se han visto libres así de los seis meses de trabajos comunitarios que pidió para ellos la Fiscalía de Menores, que les imputó un acoso que, presuntamente, obligó al denunciante a dejar el instituto "Caura" de Coria del Río y le llevó a varios intentos de suicidio y a un estado "depresivo y violento".

La denuncia fue presentada por la madre del menor ante la Guardia Civil en enero de 2005, cuando afirmó que su hijo se había visto obligado a dejar las clases tras expresar públicamente su homosexualidad al comienzo del curso.

El juicio por estos hechos se celebró en octubre de 2008 y la sentencia lleva fecha del 15 de octubre de 2009, con la peculiaridad de que el denunciante, antes conocido con un nombre de varón, ahora es citado con uno femenino.

Los tres acusados estuvieron defendidos por el letrado Germán Amaya Antón, quien ha asegurado que la sentencia es "ejemplar y está muy bien razonada jurídicamente".

Explica el juez que los testimonios aportados no han permitido atribuir a los tres acusados el trato degradante, pues el propio denunciante dijo en el juicio que la supuesta prohibición de que entrara en el baño de los chicos, obligándole a usar el de las chicas, era obra de "un grupo de chavales mayores a los que conocía de vista pero que no puede identificar".

Incidentes concretos en el patio, con "comentarios hirientes" sobre su condición sexual, se las atribuyó a otros dos jóvenes no enjuiciados y las amenazas de muerte las puso en boca de otros tres chicos no enjuiciados, añade el juez.

Otro incidente en la clase de gimnasia, cuando un joven dijo que "el no hacía ejercicios con un maricón", fueron puestas en boca de un chico no procesado y lo mismo ocurrió con unas amenazas recibidas por correo electrónico.

Junto a ello, dice el juez que el profesor de Educación Física, el tutor de la clase de Tercero de ESO y el director del instituto no oyeron las expresiones insultantes y se enteraron del presunto acoso cuando fue denunciado y se celebraron reuniones en el centro educativo.

Asegura la sentencia que el propio denunciado provocaba a sus compañeros con insultos homófobos, y que su compañero de pupitre "dejó de sentarse con él porque no le gustaba que se dirigiese a él con expresiones de este tipo.

La sentencia cita otros "aspectos problemáticos de la personalidad del perjudicado" como "su propio conflicto personal en materia sexual, su posible hiperactividad o los problemas derivados de la separación de sus progenitores".

FUENTE: http://www.diariodesevilla.es/article/provincia/555412/absuelven/tres/menores/acusados/bullying/chico/homosexual.html

HAY QUE SABER MATEMÁTICAS, PERO TAMBIÉN SABER CONVIVIR

2009-11-04T11:20:00.000-08:00

ENTREVISTA | pedro uruñuela | Profesor de la UNED

Autor:
Jesús Manuel García
Fecha
3/11/2009

El profesor Pedro Uruñuela Nájera, inspector de educación y docente en la UNED, estuvo en Ourense para hablar del currículo de la no violencia a los profesores y padres en el Centro de Formación e Recursos de Ourense. Uruñuela enseñó a trabajar lo que denomina la inteligencia interpersonal del docente con los escolares.

-¿Qué abarca el tema de la convivencia positiva?

-Todo un conjunto de comportamientos desde adquirir valores de respeto hacia la autoridad del maestro, respeto al que es diferente; valores de tolerancia con otras ideas y formas de ver la vida hasta cómo trabajar una buena relación interpersonal, aprender a comunicarse, desarrollar las habilidades sociales.... Es una educación moral, en valores.

-¿Qué está fallando aquí, Pedro?

-No hay una única causa sino muchas. Influye la familia por por dos aspectos, uno, que el padre y la madre pasan el día trabajando fuera de casa y eso tiene unas consecuencias. En segundo lugar, a la familia le han salido otros competidores. La familia puede educar pero influye más la televisión, Internet. Ante eso es muy difícil hacerle frente. El acceso a la información conlleva pérdida de respeto. Lo vemos en la relación con el médico.

-Pero acceder al conocimiento no tiene por qué ser malo.

-Es un arma de doble filo. Y ahora la educación es para todos. Esto implica actitudes y motivaciones muy diversas y son factores que hacen que aparezcan fenómenos de violencia escolar.

-¿Cómo estamos en esto en Galicia?

-Galicia no es de los peores sitios. Y no es lo mismo el medio urbano que el rural. Hay que seguir trabajando.

-¿Qué debe hacer la escuela?

-Enseñar a convivir. Es importante saber ciencias, matemáticas, pero también saber convivir, respetar al otro. No olvidemos que somos la única institución que tiene a los jóvenes al menos diez años.

-La crispación, un mal nacional...

-Yo no llevaría a mis alumnos al Parlamento por la crispación de los políticos

FUENTE: http://www.lavozdegalicia.es/SSEE/print.jsp?idContenido=0003_8082275&idSeccion=75B7B43F0A80B197001770399536394C

En libertad los niños que abusaron de dos compañeras

2009-11-03T08:26:00.000-08:00

EFE - Madrid - 02/11/2009

La Fiscalía de Menores de Madrid ha dejado en libertad, bajo custodia de sus padres pero sin medida cautelar, a los menores mayores de 14 años supuestamente implicados en la agresión sexual que sufrieron dos niñas el pasado día 22 en un autobús escolar de un instituto de Villalbilla.

Según ha informado un portavoz del Tribunal Superior de Justicia de Madrid (TSJM), los cuatro menores que fueron puestos a disposición de la Fiscalía por parte de la Guardia Civil quedaron el libertad el pasado viernes bajo custodia de sus padres, pero sin ninguna medida cautelr.

La Guardia Civil tomó declaración a todos los menores que viajaban en el autobús en el que ocurrieron los hechos, entre ellos los nueve que fueron denunciados por los padres de las dos menores supuestamente agredidas y que el instituto ha expulsado durante cinco días. Los agentes pusieron a cuatro de éstos jóvenes, mayores de 14 años, a disposición de la Fiscalía de Menores, que el viernes decretó su puesta en libertad. Los otros cinco son menores de 14 años, y por lo tanto inimputables de delito, según ha reiterado hoy un portavoz del instituto armado.

Los padres de las dos niñas supuestamente agredidas no tenían conocimiento a media mañana de hoy de la decisión de la Fiscalía de Menores, y han expresado su preocupación por la misma. José Manuel P. ha explicado que a la una de la tarde nadie le había comunicado esta decisión, que no le parece bien pero que no le extraña "nada", ya que ahora él "no cree en la Justicia, y menos en la Ley del Menor", tras ver cómo se está actuando en el caso de su hija y de otras menores agredidas.

Ha relatado que su hija va estos días a clase porque los presuntos agresores han sido expulsados, y confía en que el Instituto de Educación Secundaria Atenea de Villalbilla no permita que esos menores vuelvan al mismo, ya que "una cosa es lo que decida la Justicia y otra la Consejería de Educación, que puede sancionar". José Manuel hablará mañana con los responsables del instituto para que le confirmen si los menores denunciados se reincorporarán a clase el miércoles, cuando finaliza el período de cinco días de expulsión, y si fuese así tiene previsto convocar a los medios de comunicación para denunciar esta decisión. Por su parte, la madre de la otra alumna agredida, Dora S., ha explicado que no tiene constancia de la decisión de la Fiscalía de Menores, y ha asegurado que va a confirmar si es así porque en ese caso se quedaría "de piedra" y "no lo entendería".

Dora se ha preguntado "qué tengo que hacer como madre", aseguró, "para proteger a mi hija, y qué le digo si eso es así". Ha confiado en que, independientemente de la decisión judicial, el instituto no permita que los alumnos denunciados vuelvan al mismo.

Los hechos ocurrieron el 22 de octubre en el autobús que transporta a alumnos del instituto Atenea de Villalbilla hasta sus respectivas localiades, después de una actividad extraescolar. En el trayecto, según han denunciado los padres afectados, una decena de estudiantes intentó agredir sexualmente a dos niñas menores, sin que el conductor del autobús supuestamente hiciera nada para impedirlo. A raíz de estos hechos, el pasado miércoles 28 nueve alumnos del instituto fueron expulsados de forma cautelar durante cinco días. Ese mismo día, la inspección de Educación interpuso una denuncia ante la Guardia Civil y también dio traslado de lo sucedido a la Fiscalía de Menores, mientras que el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, que también ha abierto un expediente para aclarar lo sucedido.

FUENTE: http://www.elpais.com/articulo/espana/libertad/ninos/supuestamente/abusaron/companeras/elpepuespmad/20091102elpepunac_18/Tes

Declaran ante la Guardia Civil y el Fiscal sobre la agresión sexual en autobús escolar

2009-11-02T08:31:00.000-08:00

Europa Press, MADRID | 01/11/2009

Cuatro niños de 14 años relacionados con la supuesta agresión sexual perpetrada la semana pasada a una niña en autobús escolar que cubría la ruta entre Villalbilla y Loeches han declarado ante la Guardia Civil y la Fiscalía de Menores tras ser identificados, según informó a Europa Press la Comandancia de la Benemérita en Madrid.

El Equipo de la Policía Judicial de la Guardia Civil de Alcalá de Henares, que se encarga del caso, identificó a los nueve adolescentes de 14 años y les tomó exploración, el término que se utiliza en terminología judicial de menores para denominar la declaración de los niños en presencia de los padres. También identificó a otros cinco niños de 13 años pero, como a esa edad son inimputables según la legislación española, no fueron objeto de exploración.

Tras conocer la versión de los niños, los agentes determinarán si imputarles algún delito y de ser así, su grado de participación en el mismo. De todas formas, la investigación sigue su curso y la Guardia Civil no descarta más identificaciones de menores, tras un minucioso trabajo en la toma de testimonio tanto de las niñas, como del conductor del autobús, los presuntos autores y el resto de los ocupantes del autocar.

Ya por la tarde, tantos los niños de 14 años supuestamente implicados en los hechos como las niñas comparecieron en la Fiscalía de Menores de Madrid, según informó a Europa Press el padre de una de ellas, José Manuel Pineño.

Concretamente, sobre las 18.30 horas el Fiscal citó a su hija, la presunta víctima, y a su amiga, que según relató Pineño consiguió zafarse de la agresión sexual. "Además, también declararon ante los abogados de la defensa, que intentaron equivocar y que entraran en contradicción las niñas, pero se mostraron tranquilas y lo hicieron bien", indicó.

EL PADRE DENUNCIANTE PIDE QUE LOS NIÑOS NO VUELVAN AL INSTITUTO

Piñedo relató que en la tarde de ayer en la Fiscalía se cruzó con varios de los niños supuestamente implicados en los hechos. Por ello, pidió que sean expulsados permanentemente del centro y no regresen más a él, ante la posibilidad de que se encuentre, esta vez con su hija el miércoles, una vez finalicen los cinco días de expulsión decretados por el instituto.

"Mi hija no va a cambiar de centro. Hasta ahí podíamos llegar, cuando ellas son las víctimas. Muchos padres me apoyan y quieren que no regresen. Pienso en ocasiones que ojalá esto hubiera sido un sueño, pero es una realidad", señaló el progenitor.

Por otro lado, solicitó un cambio en la Ley del Menor para que los niños de menos de 14 años no salgan impunes de hechos de este tipo, una normativa que calificó de "muy mala" y que, a su juicio, "no beneficia a nadie, sólo al infractor".

Asimismo, a pesar de que la concejala de Cultura de su municipio de Loeches le ofreció los Servicios Sociales, echó en falta la llamada del alcalde de la localidad o de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) del colegio y de otras asociaciones e instituciones públicas.

Por último, Pineño recalcó que su objetivo al denunciar este caso no es económico, y así lo ha hecho constar en instancias judiciales. "Yo soy autónomo y llevo toda la semana sin trabajar, pero no queremos dinero de ningún tipo, sólo que se tomen las medidas oportunas", concluyó.

FUENTE:http://www.adn.es/printVersion/ADNNWS20091031_1145/29

TARIMAS PARA ELEVAR A LOS PROFESORES

2009-09-22T08:31:00.000-07:00

ESTRELLA ABASCAL | MADRID

El debate sobre la necesidad de reforzar el prestigio del maestro cobra intensidad. La nueva iniciativa de Esperanza Aguirre para conseguirlo consiste en devolverles la capacidad de observar al conjunto de los alumnos por encima de sus cabezas: vuelve la tarima.

¿Qué mejor lugar que la inauguración de un colegio llamado «Divino Maestro» para anunciar que próximamente se instalarán tarimas bajo las mesas de los educadores de la región? Parece que ninguno. La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, aprovechó la cita que tenía en el colegio de la localidad madrileña de Los Molinos y justificó su decisión como una ayuda a los profesores: «Colocaremos tarimas en todas las aulas de los colegios públicos, para que el profesor pueda tener una visión general de lo que ocurre y no tengan que destinar más de un tercio de tiempo de sus clases a mandar callar a alumnos que ni siquiera ven».
Se trata pues, de devolverle un porcentaje más de autoridad al responsable del aula, que se situará «por encima» de los alumnos, y disfrutará de un ángulo más amplio de control de los pequeños.
Esta decisión se enmarca dentro de la cruzada actual de Esperanza Aguirre sobre la recuperación de «la autoridad del maestro», que se vio fortalecida por las palabras de Su Majestad el Rey el pasado miércoles, cuando estimó necesario alcanzar un «amplio y sólido» acuerdo de carácter nacional en torno a la educación, y «reforzar y prestigiar» el papel de los profesores como pilares de la enseñanza, una tarea de la que depende, a su parecer, «el desarrollo cultural de la nación». Pero el monarca no se detuvo solamente en reforzar el papel de los docentes. Desde su atril lanzó un llamamiento también para los estudiantes, y animó a «estimularles» y «persuadirles» de que «para abrirse camino en la vida, se requiere mucho esfuerzo, tesón y sacrificio personal», porque en ellos están depositadas «las mejores esperanzas» de la sociedad. Una opinión que compartió el ministro de Educación, Ángel Gabilondo.
Un lugar prominente
Respaldada por estas autoridades, la presidenta de la Comunidad de Madrid expresó ayer que se trata de «situar a los profesores en el lugar prominente que les corresponde en todo el proceso educativo». Para empezar, les situará a «otro nivel», después «les respaldará» con la futura «Ley de Autoridad del Profesor», cuyo camino despegó este martes en el discurso del debate del estado de la región y que alcanzó su punto álgido la tarde siguiente, tras la agresión del padre de un alumno a la directora de un centro escolar en Vallecas. En este sentido, Aguirre declaró que aunque no le correspondía a ella valorar ese asunto, «ese incidente ha demostrado que la nueva ley es absolutamente necesaria», y por ello, adelantó que la norma estará aprobada a final de este año y será de aplicación en el segundo trimestre de este curso académico, porque «un buen sistema educativo como el que queremos en Madrid, requiere, sobre todo, de buenos profesores para, formar a las nuevas generaciones de madrileños». Pero todo ello, no implica que los docentes gocen de impunidad. Una premisa que la mandataria explicó con una comparación. «Al igual que los policías, un profesor que abuse de su autoridad tendrá una consecuencia penal», por lo tanto, las administraciones públicas, «deben restaurar la preeminencia del profesor sobre los alumnos», recalcó.
Exceso de permisividad
El «espíritu de mayo del 68» significó una revolución de pensamiento con lo preestablecido por las autoridades en un momento convulso y cambiante. Los estudiantes se revelaron contra unas normas que estimaban injustas. Ayer, Aguirre calificó ese espíritu «dominante» en la sociedad actual, de «permisividad malentendida».
Desde su punto de vista, se peca de exceso de tolerancia. Se refirió a ello al recordar las palabras de Nicolas Sarkozy en su última campaña, cuando el presidente francés expresó «que soñaba con una Francia donde los niños se levantasen cuando entrara el profesor en la estancia y lo llamaran de usted al dirigirse a él». Un sueño que Esperanza Aguirre confesó compartir, pero cuya obligación no impondrá, todavía, en los centros escolares por ley.

FUENTE: http://www.abc.es/20090919/nacional-sociedad/tarimas-para-elevar-profesores-20090919.html

EUROPA SÍ PROTEGE AL PROFESOR

2009-09-21T08:22:00.000-07:00

Información elaborada por: M. Asenjo y M. J. Pérez-Barco (Madrid), M. Núñez (Bruselas), R. Villapadierna (Berlín), C. Villar Mir (Estocolmo), Verónica Becerril (Roma), J. P. Quiñonero (París).

Desde tratar de «usted» al maestro y levantarse cuando entra en clase hasta multas a los padres que acuden a los centros con malos modales _ Estas son algunas de las normas en los colegios de nuestros vecinos para reconocer la autoridad del docente

La iniciativa de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, de aprobar la «Ley de Autoridad del Profesor» ha abierto un encendido debate, aunque todos los sectores educativos coinciden en la necesidad del reconocimiento legal de la autoridad del profesor y en su dignificación social.
Se trata de que los docentes no se vean indefensos ante el acoso y la violencia de los alumnos o de sus padres y de que los delitos contra ellos pueden ser considerados como atentado contra la autoridad. Una ley al respecto constituiría también un refuerzo moral para un profesorado excesivamente desmoralizado. ¿Qué ocurre en nuestro entorno? A continuación realizamos un recorrido por los países más representativos.

UNIÓN EUROPEA
Motivación y formación
La Comisión Europea insiste en que para mejorar la educación lo más importante es atraer a la enseñanza y conservar a personas cualificadas y motivadas. Así lo reconocieron los jefes de Estado y de Gobierno de la Unión Europea en una cumbre celebrada en 2006, donde se acordó que «el profesorado rinde un servicio de considerable importancia social al desempeñar un papel fundamental para que las personas puedan cultivar sus talentos y alcanzar su desarrollo y bienestar personales, así como para ayudarlas a adquirir conocimientos y habilidades clave que necesitan como ciudadanos».

GRAN BRETAÑA
Padres «intrusos» por malos modales
Las agresiones contra los trabajadores del sector público, desde médicos a maestros, están tipificadas como «agresión grave», lo que de alguna manera las equipara con los delitos contra los agentes del orden. Hasta esa realidad, la Policía y la Fiscalía se habían resistido a llevar adelante su acción si en el asalto la víctima no sufría heridas graves.
El Ministerio de Educación ha indicado que desde 2000 se ha producido una media de 250 agresiones anuales contra profesores en las escuelas. Aunque su número no ha bajado, los colegios pueden responder con más contundencia a esas situaciones, ya que «las pautas que ahora tenemos convierten en más grave el ataque contra los que trabajan en el sector público».
La Ley de Educación de 1996 ya contempla perseguir a los padres que, sin llegar a una agresión grave, en su visita a la escuela se comportan de forma inadecuada. El padre tiene permiso para entrar en el centro para determinados propósitos, pero si emplea malos modales pasa a ser considerado «intruso», con la posibilidad de una multa de 575 euros.

ITALIA«Bulling» entre alumnos
En Italia, cuando el profesor entra en clase, los alumnos se ponen en pie. Este gesto es considerado una muestra de respeto en las aulas, donde la mayor parte de los profesores no sufren los problemas que se viven en los centros educativos españoles. En el pasado se han registrado casos aislados de agresiones contra profesores, pero el problema en Italia es otro, el conocido como «bulling», es decir las vejaciones y agresiones entre alumnos.
La cuestión, según los expertos italianos, no es sólo educar, sino buscar la raíz del problema, porque en la mayor parte de los casos, cuando se pregunta a los menores por qué lo han hecho la respuesta es desoladora: «Nos aburríamos». Pero el problema va más allá, porque en muchos casos son los alumnos inmigrantes los que sufren las vejaciones, como le sucedió recientemente a un joven de Kosovo que se vio obligado a cambiar de colegio por los continuos ataques por su nacionalidad.

FRANCIA
La violencia, un drama en la escuela
La violencia escolar resulta un drama en las escuelas francesas, donde son frecuentes los casos de maestros víctimas de adolescentes. Sucesivos gobiernos han tomado medidas de muy diversa índole: se ha modificado la Ley para poder castigar con mayor severidad, incluso con penas de cárcel para menores; se han creado patrullas policiales especiales; se han instaurado puestos de policías dentro de las mismas escuelas...
Pero los delitos no siempre han descendido, la represión no siempre ha funcionado. Y el diálogo entre padres, maestros, jueces y policías no siempre da los resultados esperados. Sin embargo, con matices, Gobierno y oposición comparten los principios básicos de la política nacional en materia de lucha contra la violencia escolar. El presidente Nicolas Sarkozy expresó en la campaña que le llevó a la presidencia de la República que «soñaba con una Francia donde los niños se levantasen cuando entrara el profesor en la estancia y lo llamaran de usted al dirigirse a él».
La presencia de patrullas de policías en las inmediaciones de los colegios es una realidad. La persecución judicial de los violentos, con matices a la hora de aplicar una pena severa, es uno de los principios cardinales de una crisis contra la que nadie tiene recursos milagrosos.

CENTROEUROPA
Con el «usted» por delante
En la escuela centroeuropea (Alemania, Austria, Polonia, Hungría, República Checa), los profesores y alumnos se tratan de «usted». Los estudiantes saludan o se levantan cuando entran en clase los docentes, y sólo se interviene con permiso del maestro. Pero, el profesor espera de los alumnos un gran grado de debate en la clase frente al estilo español más unidireccional.
El aspecto que más afecta al deterioro escolar es la desestructuración familiar y el subproducto de la nueva pobreza infantil. Como resultado, han surgido identidades inestables, presión social y accesos inusitados de violencia que han producido ataques mortales contra institutos, como los de Erfurt (2002), Emsden (2006) y Stuttgart (2009). Por eso, algunas escuelas se están equipando con sistemas de alarmas.

PAÍSES NÓRDICOS
Un modelo ejemplar
No es casualidad que los países nórdicos, con Finlandia a la cabeza, tengan la mejor educación del mundo. Un éxito que se basa en recursos y respeto. Suecia, por ejemplo, destina un 7,2% de su PIB a la educación, dedicada al profesorado como la base del sistema. Ser profesor en Escandinavia es comparable a ser arquitecto, médico o ingeniero.
Los docentes pueden confiscar cualquier objeto, incluidos gorras y móviles, que son tabú en las clases. Está prohibido mascar chicle, caramelos, chillar, insultar o decir tacos. El mal comportamiento o los novillos reducen la puntuación final. Se ha recuperado la asignatura de «Buenos modales». Los profesores avisan por SMS a los padres si su hijo no ha ido a clase y cualquier alumno, con demasiadas ausencias no justificadas, repite curso.

FUENTE: http://www.abc.es/20090920/nacional-sociedad/europa-protege-profesor-20090920.html#anclaHerramientasArticulo

Los profesores, en una encrucijada a la hora de denunciar

2009-09-18T08:14:00.000-07:00

La Consejera de Educación, Lucía Figar, asegura que la ley de autoridad del profesor propuesta en el último debate del Estado de la Región por la presidenta Esperanza Aguirre es "urgente" y muy necesaria. A la vista de los datos y de la situación de la Educación pública, no le falta razón. Por si había dudas, un hecho puntual pero grave como la agresión de un padre a la directora de un colegio en Vallecas han puesto la cuestión en la línea de fuego.

Aunque los problemas de fondo sean la banalización de los valores sociales, la necesidad de inversión en formación y un sistema educativo que ha sustituido la meritocracia y el esfuerzo del alumno por la igualdad de trato y la facilidad para pasar de curso, hay unanimidad en que la figura del profesor ha perdido su autoridad y reconocimiento a pasos agigantados.

La Asociación Nacional de Profesores Estatales de Madrid (ANPE-Madrid) recogió en el curso de 2007-08 hasta 2.175 denuncias y sólo en la mitad del pasado curso (de septiembre de 2008 a febrero de 2009) contabilizaron 2.400. Así, en la primera mitad del curso pasado, el 10 por ciento de los profesores denunciaron haber sido agredidos por alumnos y el 2 por ciento de padres y familias. Los datos de ANPE son corroborados por el Observatorio Permanente de Riesgos Psicosociales de UGT. De acuerdo a sus estimaciones, uno de cada diez profesores es víctima de agresiones físicas y robos en su trabajo. La etapa con mayor conflictividad es la Educación Secundaria y el perfil del agresor es el de un adolescente de 3º o 4º de ESO que ha repetido uno o más cursos.

El careo con el agresor
Hoy, según la consejera de Educación, Lucía Figar, muchos profesores agredidos o vejados por sus alumnos en las aulas se encuentran en la encrucijada de denunciar o no lo que les está pasando. El profesor, recalca, puede expulsar al alumno del aula y enviarle al jefe de estudios, pero en caso de llegar a mayores, debe enfrentarse a un "careo" con el inspector de zona de la Consejería, el alumno implicado, sus tutores y los responsables del centro escolar sin que su testimonio o sus informes tengan presunción de veracidad. Muchos prefieren no enfrentarse a ese 'trago' que en no pocas ocasiones perjudica su relación con los alumnos y con sus padres. El resultado son bajas por depresión y el síndrome del 'quemado' o burn.

Con la reforma, explica la consejera, se pretendería que, como ocurre por ejemplo con la Policía, la declaración del profesor tuviera presunción de veracidad en el caso de que sólo exista la palabra del alumno contra la suya. Eso, además de las consecuencias legales que implica atentar contra una figura pública.
En 2008, una circular de la Fiscalía General del Estado ya pedía a los jueces que las agresiones a profesores de la escuela pública fuesen consideradas a nivel penal como las realizadas contra cualquier servidor del Estado, pero la Comunidad de Madrid cree que eso no es suficiente, ya que no es una orden, la figura docente como tal no aparece en el Código Penal ni cubre a los profesionales de la privada. La Comunidad no puede reformar el Código Penal porque no es de su competencia, pero sí dar mayor relevancia al docente para que la legislación actual le sea aplicable por derecho.

Así pues, como admite el propio portavoz del Gobierno de Aguirre, Ignacio González, si algo ha conseguido la propuesta de la presidenta es "poner el dedo en la llaga" sobre un problema que los profesionales de la educación llevan años denunciando. El objetivo último sería reformar el propio Código Penal para extender la protección a nivel nacional.

Problema jurídico... y económico
La Comunidad de Madrid asegura que tiene todas las competencias necesarias para dar a los docentes la categoría de autoridad pública, ya que otras comunidades como Valencia o Cataluña lo han regulado. Ahora bien, tiene un problema importante para extenderla más allá de la educación pública. Los profesores de los centros públicos son funcionarios y por tanto sobre ellos se puede legislar. Por el contrario, los de la privada y la concertada son trabajadores contratados por empresas.

¿Cómo conseguir que se trate igual a unos y a otros? Esa es la maraña legal en la que están buceando los expertos de la Comunidad de Madrid. Una vez esté lista la propuesta, deberá negociarse con los patronos de los centros privados para ver si existe consenso. La Federación de Sindicatos Independientes FSIE, sindicato mayoritario en la enseñanza concertada y privada, exige que sus profesionales no sean "discriminados" y piden la misma protección que los funcionarios

A tenor de todo lo anterior, la recuperación de la autoridad y el respeto del profesor tanto frente a los alumnos como frente a los padres de éstos no está en discusión, pero sí el que ésta sea la solución que acabe con el grave fracaso escolar que azota a España y a Madrid. PSOE, IU, CCOO y UGT ya han advertido a la Comunidad de Madrid que sin inversión en la educación pública y en formación del profesorado la autoridad sólo será un parche temporal.

FUENTE: http://www.madridiario.es/2009/Septiembre/madrid/madrid/173901/informe-careo-profesor-denunciar-figar-marana-dedo-llaga.html

«El alumno se levantó, cogió su silla y la lanzó contra mí»

2009-09-17T12:20:00.000-07:00

CRISTINA GARRIDO | MADRID Actualizado Miércoles, 16-09-09 a las 17:25
«En un grupo de la ESO tengo un alumno que suele mostrarse agresivo cuando se le llama la atención. Estoy harto de que me boicotee la clase y se haga el gracioso metiéndose con otros compañeros. Hoy después del recreo llegó tarde a clase y entró gritando. Le dije que se sentase y no interrumpiese. Al rato se puso a cantar a media voz. Le dije que se saliese de clase. "No estoy haciendo nada y no me voy a a ir»- me contestó-. Insistí en que se saliese, pero su respuesta fue: "el único que sobras aquí eres tú, gilipollas". Se levantó, cogió su silla y la lanzó contra mí».

Esta es una de las situaciones extremas relatadas al Defensor del Profesor, organismo que el sindicato ANPE creó en 2005 con el objetivo de recopilar los problemas de autoridad a los que se enfrentan los maestros españoles cada día. En la Comunidad de Madrid este tipo de casos pueden tener los días contados si finalmente sale adelante la propuesta de la presidenta regional Esperanza Aguirre de conferir al profesor la categoría de autoridad pública.

Desde su puesta en marcha, el Defensor del Profesor ha recibido 8.396 llamadas de profesores desesperados por las desagradables situaciones vividas con algún alumno o incluso con los padres. Sólo en el pasado curso 2007-2008, se registraron 3.419 llamadas, la mitad de ellas de profesores de Secundaria. Los problemas más frecuentes: la imposibilidad de impartir clase (40 por ciento), las denuncias de padres (24 por ciento), acoso y amenazas de alumnos (17 por ciento), acoso y amenazas de padres (15 por ciento) o agresiones de alumnos hacia profesores (8 por ciento).

ANPE denuncia precisamente una situación en la que parece que es el alumno quien tiene la sartén por el mango en la comunidad educativa. A través de las llamadas recibidas, el sindicato ha podido comprobar la percepción errónea que los alumnos tienen respecto a sus derechos y deberes. La «democratización mal entendida» entre profesores y alumnos conlleva que algunos chavales crean que están por encima del docente. «Voy al jefe de estudios porque me estás acosando. Te voy a denunciar. Te vas a enterar cuando aparezcan por aquí mis padres», son algunas de las amenazas con las que se encuentran los maestros cuando reprochan a sus alumnos un comportamiento inadecuado.

Pero peor que algunos chavales, son a veces los propios padres que desautorizan a los docentes. Según el informe de ANPE, es bastante generalizada la conducta de algunos progenitores que ante cualquier medida disciplinaria en relación con sus hijos den la razón a los menores sn ni siquiera preguntar al profesor. En ocasiones la situación sobrepasa todos los límites tolerables. Es el caso de una profesora de Primaria que acudió al Defensor del Profesor con un cuadro de ansiedad después de sufrir una agresión física por parte de la madre de un alumno. «Suelo conectar bien con los padres de mis alumnos, pero en esta ocasión he sufrido una agresión. Una madre me ha propinado una bofetada por llamar la atención a su hijo que mantiene una actitud agresiva hacia sus compañeros. El resto de padres ya se había quejado del proceder de este alumno pero sus progenitores no admiten que al niño se le pongan límites y creen cualquier versión falseada que les dé su hijo de los hechos».

El sindicato atribuye esta actitud a una generación de padres que educan a sus hijos «sin poner límites, sin contradecirles, creando una generación de jóvenes que presentan grandes dificultades para seguir un proceso de aprendizaje riguroso». Se trata, según ANPE, de un «cariño mal entendido» y una percepción del profesor como un «enemigo que pretende por oscuras razones perjudicar a su hijo».

FUENTE: http://www.abc.es/20090915/sociedad-educacion/levanto-cogio-silla-lanzo-200909151116.html

«Sé dónde vives y te voy a rajar»

2009-09-16T11:00:00.000-07:00

La propuesta de Esperanza Aguirre de blindar a los profesores con el rango de autoridad pública reabre el debate sobre las agresiones a maestros. ABC recoge algunos testimonios dramáticos de docentes.

MILAGROS ASENJO | MADRID
«Me había amenazado con esperarme a la salida del instituto aunque no le di mayor importancia. Pero, cuando terminaron las clases y traspasé la puerta del centró, vi con horror que estaba allí. Y no estaba solo, le acompañaba un grupo de chicos a la mayoría de los cuales yo no conocía porque eran de otro centro. Todos se colocaron al lado del coche al que me disponía a subir y comenzaron a golpearlo al tiempo que me lanzaban toda clase de insultos». Este es el relato de un profesor de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) -Mateo- que lleva 25 años dedicado a la enseñanza.
«El alumno de 4º de la ESO que trató de amedrentarme con la ayuda de sus «colegas» es un estudiante y perturba la actividad de la clase con excesiva frecuencia», comenta Mateo, quien acaba de reincorporarse a su trabajo «no con demasiado entusiasmo».
Entre las dificultades que los docentes encuentran para dar clase destacan falta de atención, desinterés, escaso o nulo esfuerzo, ausencia de objetivos académicos y hasta vitales. Y ante este panorama, no pueden exigir demasiado porque los estudiantes desconocen la cultura del esfuerzo y no reconocen la autoridad del profesor.
¿Cómo recibe este docente la propuesta de la Comunidad de Madrid de otorgar a los profesores la condición de autoridad pública? «Creo que es una iniciativa esperanzadora porque nos permitirá trabajar más tranquilos y con la colaboración de los padres», responde Mateo.
Los padres agresivos
En Primaria son los progenitores quienes protagonizan más acciones violentas, físicas o verbales, mientras que en los niveles educativos superiores la iniciativa parte de los propios alumnos.
«Sé dónde vives. Ten cuidado y mira por dónde vas porque puedes sufrir un accidente», les espetó un alumno repetidor de ESO a su profesor, Aarón. «Voy a por ti, te voy a hundir». «Voy a denunciarte por agresión y abusos o por cualquier otra razón, te voy a hacer la vida imposible, a ti y a tu familia, te voy a rajar». Estas lindezas minan el ánimo de los hombres y mujeres que, con una inequívoca vocación profesional, intentan pasar por alto estas situaciones.
¿Y qué hacer? «Se levantan, lanzan improperios contra mi persona y cada día se me hace más difícil seguir. No hago más que pensar en esta situación y apenas duermo».
En ocasiones, cuando los profesores intentan frenar el acoso y la violencia o reorientar las conductas de los escolares más conflictivos, entran en juego los padres, que les amenazan con denuncias por maltrato físico o psicológico a sus hijos e incluso por abusos. «Me siento mal -confiesa Adriana y me gustaría tomar alguna decisión ahora que comienza el curso, pero me veo incapaz de hacerlo?»
¿Por qué? «Poco antes de vacaciones unos padres me pidieron una entrevista para hablar sobre su hija, alumna mía de Primaria». Eso era al menos lo que pensaba Adriana, porque la conversación se convirtió en algo «desagradable, ofensivo y amenazante».
«Sin dejarme abrir la boca -prosigue- me insultaron y se me acercaron gritándome, me arrinconaron y levantaban la mano en tono amenazante». Y todo porque la niña, a la que la profesora recriminó por comer el bocadillo en clase, había contado a sus padres una versión de los hechos según la cual la docente le había prohibido tomarlo en el recreo.
«Soy profesora de un centro de Primaria y sólo tengo ganas de llorar», asegura una maestra de Primaria (Delfina). «Suelo conectar bien con los padres de mis alumnos pero en esta ocasión, una madre me ha propinado una bofetada por llamar a su hijo la atención ante su actitud agresiva hacia sus compañeros».

Los maestros de centros privados y concertados, desprotegidos
La propuesta de blindar a los profesores frente a eventuales agresiones otorgándoles la categoría de autoridad abarca exclusivamente a los profesionales que ejercen sus funciones en el ámbito de la enseñanza pública. Nadie se ha ocupado del profesorado del sector privado y concertado, que quedaría así desprotegido ante hipotéticos cambios normativos. En este sentido, la Fiscalía General del Estado ya ordenó en una circular remitida el 25 de noviembre de 2008 que las agresiones contra profesores de la enseñanza pública y contra trabajadores de la sanidad pública se contemplarán como un delito de atentado a la autoridad y funcionario público. Se recomendaba a los fiscales considerar las agresiones contra funcionarios en el ámbito de la sanidad y de la educación, «consistentes en acometimiento, en empleo de fuerza, intimidación grave o resistencia activa también grave».

FUENTE:http://www.abc.es/20090916/nacional-sociedad/donde-vives-rajar-20090916.html

VIOLENCIA DE GÉNERO EN LAS ESCUELAS, NO CONFUNDIR CON VIOLENCIA ESCOLAR

2009-09-14T11:57:00.000-07:00

Jalisco tiene el mayor número de casos en México
En una modalidad de maltrato, las jóvenes reciben insultos, son ridiculizadas y expuestas a situaciones de riesgo por sus compañeros varones

GUADALAJARA, JALISCO.- Una tercera parte de las estudiantes del nivel de enseñanza básica, pero también de bachillerato y licenciatura, sufre de violencia de género que va desde el maltrato psicológico, emocional, hasta el maltrato físico, señaló Claudia Chan Gamboa, jefa del Departamento de Psicología Aplicada del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS), de la Universidad de Guadalajara (UdeG).

La especialista señaló que las estudiantes están acostumbradas a algunas conductas agresivas de sus compañeros sentimentales. Precisó que a pesar de que no son golpeadas, a veces sus parejas las exponen a situaciones de riesgo como cuando “el novio baja a una chica en la madrugada del auto, y la deja a media calle, sin bolso, sin llaves, a veces sin dinero y sin celular. Eso lo ven como algo natural, propio de la relación de un noviazgo”.

Identificó que se trata de una variante de maltrato, y las jóvenes que la padecen son denominadas como “ciegas”, porque no se consideran a sí mismas como maltratadas y están atrapadas en un ciclo de violencia.

El estudio fue aplicado a un sector de la población estudiantil en Jalisco, y en universidad, se aplicó principalmente a estudiantes de las carreras de psicología, nutrición, medicina y derecho de la UdeG, de quienes señaló “se supone que están informadas sobre la problemática”.
Por su parte, Francisco Javier Rodríguez Díaz, investigador de la Universidad de Oviedo, España, indicó que Jalisco es el segundo Estado con mayor nivel de violencia escolar en mujeres de 15 años, mientras que Yucatán es el Estado con el índice más bajo.

Asimismo, destacó que no hay que confundir los distintos tipos de violencia: “La violencia escolar se da cuando hay una relación de superioridad y es una conducta intencional con objeto de producir daño a otra persona. Si esa relación es de tipo de diferencia de superioridad de género, sería violencia de género, y si es una situación mantenida con el grupo, en situación de igualdad, sería bullying”.

Señaló que tanto en México como en España el machismo está presente, y que en México, un 53% de los estudiantes se burla de las mujeres, mientras que en España el índice es de 63 por ciento. De igual forma, indicó que en México un 74% ha ridiculizado e insultado a las mujeres como grupo, mientras que en España un 71 por ciento.

“El bullying en España las encuestas no superan más allá de 3 ó 4 por ciento, en cambio la violencia escolar puede llegar al 80 ó 90 por ciento. La violencia de género en España es muy sensible y el problema que tenemos es la formación de los profesionales, algo parecido a lo que pasa en México”.

En rueda de prensa, con motivo del Segundo Seminario Internacional de Psicología Jurídica y Forense. “Delito e Intervención” que se llevará a cabo el 17, 18 y 19 de septiembre, Chan Gamboa indicó que lo anterior es el resultado de un estudio aplicado el año pasado, donde lo más grave es que se trata de una población informada que no es capaz de reconocer que son víctimas de violencia.

Para saber

El Segundo Seminario Internacional de Psicología Jurídica y Forense, “Delito e Intervención”, se llevará a cabo el 17, 18 y 19 en las instalaciones del CUCS.
Además, participarán el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, la Secretaría de Seguridad Pública del Estado, la Universidad de Vigo, España, la Universidad de Oviedo y el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS), entre otros.

FUENTE: http://www.informador.com.mx/jalisco/2009/136886/1/estudio-de-la-udeg-detecta-violencia-de-genero-en-escuelas.htm

MEDIACIÓN ESCOLAR

2009-09-14T11:52:00.000-07:00

A estudio la mediación escolar desde esta semana en el Centro del Profesorado
14.09.09 - E. DE LA CRUZ| EL EJIDO

El Centro de Enseñanza del Profesorado (CEP) de El Ejido prosigue a partir del 16 de septiembre con el Plan de Formador de Formadores en Cultura de Paz, Convivencia Escolar y Resolución de Conflictos.
Así, en esta ocasión se inicia la antepenúltima etapa que se refiere a la mediación escolar y que se desarrollará los días 16, 17, 23, 24 y 30 de septiembre, así como el 1 de octubre.

El horario será de de 17 horas a 20 horas las tres primeras jornadas y de 17 horas a 21 horas las tres restantes. Una vez finalizado, ya sólo quedarán las temáticas de la ayuda entre iguales y las actuaciones ante el maltrato y acoso escolar.
Cerca de una treintena de profesores, padres y madres, llevan 7 meses formándose en este aspecto para mejorar la educación escolar y las conductas agresivas que con mucha frecuencia se vienen sucediendo.

FUENTE: http://www.ideal.es/almeria/20090914/ejido/estudio-mediacion-escolar-desde-20090914.html

BULLYING

2009-09-07T10:48:00.001-07:00

10 Ideas Clave. Disciplina y gestión de la convivencia. (2008)

2009-09-03T10:39:00.000-07:00

03/09/2009 — Silvia Hernández
ROSARIO ORTEGA (dir.), ROSARIO DEL REY, FRANCISCO CÓRDOBA,EVA Mª ROMERA . 10 Ideas Clave. Disciplina y gestión de la convivencia. Barcelona: Graó , 132 pag.

Este libro concibe la disciplina como parte de la convivencia escolar y reflexiona sobre la actitud necesaria para afrontar las tareas profesionales que se relacionan con las normas, las convenciones y la convivencia diaria en los centros.
Las ideas clave planteadas ayudan a responder a preguntas tales como: ¿Podemos decidir si debemos trabajar, o no, la disciplina en el centro educativo? ¿Es posible dar respuesta a los problemas de indisciplina sin partir del análisis de la disciplina? ¿Cuáles, cuántas y cómo deben ser las normas escolares? ¿Qué criterios seguir para decidir y ejecutar las normas sin ser prisioneros de ellas?

FUENTE: http://convivencia.wordpress.com/

'Bullying', de Josecho San Mateo, Festival de Montreal

2009-09-02T11:16:00.000-07:00

Esta historia de acoso escolar se estrenará el próximo 23 de octubre
"Indaga en la procedencia de la violencia de la gente joven"

Madrid, 01 SEP 2009 (COLPISA).
'Bullying', de Josetxo San Mateo, viaja al Festival de Montreal. El director y su joven protagonista, Joan Carles Suau, presentarán esta historia inspirada en hechos reales el próximo 3 de septiembre dentro de la sección ‘Regards sur les cinemas du monde’ del certamen canadiense.

Este thriller psicológico que se estrenará en España el próximo 23 de octubre cuenta la historia de Jordi –Albert Carbó-, un adolescente que, tras la muerte de su padre, cambia de ciudad para comenzar una nueva vida junto con su madre -Laura Conejero-. Todo va bien hasta que el chaval llega a su nuevo instituto, donde le espera un infierno, un aterrador viaje en el que pasará de las suspicacias a las sospechas, pasando por la humillación y el descubrimiento de la maldad. Y quien le invita a entrar en este infierno es Nacho -Joan Carles Suau-, un compañero de clase que disfruta del miedo y el dolor ajeno.
COLPISA

La película se proyecta también los días 4 y 5 se septiembre. LE FESTIVAL DES FILMS DU MONDE (27 AGO-7 SEP 2009), sigue siendo el decano de los festivales internacionales canadienses el único reconocido por la FIAPP como de "clase A" en Norteamérica.

FUENTE: http://argijokin.blogcindario.com/2009/09/10798-bullying-de-josecho-san-mateo-se-presenta-manana-en-el-festival-de-montreal.html

El CJC insta a Educación a indemnizar a una alumna de FP

2009-09-01T11:10:00.000-07:00

SE QUEMÓ LA CARA REALIZANDO UNA PRÁCTICA.

VALENCIA, 30 Ago. (EUROPA PRESS) -

El Consell Jurídic Consultiu (CJC) de la Comunitat Valenciana, José Cholbi, insta a la Conselleria de Educación a indemnizar a una alumna de Formación Profesional de un centro público de la Comunitat Valenciana que sufrió quemaduras en la cara durante unas prácticas de laboratorio.

No obstante, en este caso, el CJC considera que existe una concurrencia de culpas con la alumna por lo que el importe de la indemnización, cuya cuantía no se puede fijar en el momento de dictar la resolución al no estar definitivamente acreditada la posible secuela de la quemadura, se modera en un 50 por ciento.

El accidente se produjo durante una práctica realizada por un alumna de tercero de FP de segundo grado, especialidad de Laboratorio, en un centro público, cuando la estudiante sufrió quemaduras en la cara al resultar afectada por un producto químico, en el momento en el que la joven, en unión de una compañera, vertió lejía sobre un preparado ya neutralizado con ácido sulfúrico.

En el dictamen, consultado por Europa Press, el CJC señala que la actividad se enmarca en la prestación del servicio público educativo y existe relación causal entre el funcionamiento del servicio y el daño producido a la estudiante, al suceder en una clase de prácticas y en presencia de las profesoras, en un caso en el que resulta "exigible un reforzamiento especial de la obligación del deber de cuidado y vigilancia que corresponde, con carácter general, a los profesores responsables de prácticas docentes que conlleven cierto riesgo".

El CJC indica en su informe que en el expediente se ha acreditado, de acuerdo con el Informe-Comunicación director del centro, que las muestras en estas prácticas "suelen tratarse con lejía para su neutralización previa al vertido general", aunque en este caso, "resultaba innecesaria al haber sido tratada con ácido sulfúrico".

Por este motivo, el CJC no cree que se pueda calificar la conducta de la alumna como la única "negligente" y con "intensidad suficiente" para romper el nexo causal "cuando se limitó a hacer lo habitual y no consta que se le advirtiera cualquier otra circunstancia".

Por ello, afirma que, una vez analizadas las circunstancias del supuesto y los principios que inspiran la responsabilidad patrimonial en el derecho español, el CJC no cree "relevante" la afirmación de la administración educativa de que la alumna "obró negligentemente" para exonerarse de responsabilidad porque la estudiante "reconoció su equivocación".

En este caso, indica que "lo cierto es que en esta clase de reclamaciones dirigidas a la administración educativa, se ha manifestado por este Consejo la especial obligación de vigilancia y control de los alumnos por parte de los profesores y de disponer lo necesario en orden de garantizar la correcta y eficaz seguridad de los estudiantes".

Por ello, reconoce la responsabilidad de la administración al existir "relación de causalidad entre el funcionamiento del servicio público educativo y el daño producido, que en este caso, no se interrumpe por la actuación del perjudicado" ya que la doctrina jurisprudencial establece que la culpa de la víctima "puede ser relevante para atemperar equitativamente la responsabilidad administrativa, pero no para eliminarla".

FUENTE: http://www.europapress.es/comunitat-valenciana/noticia-cjc-insta-educacion-indemnizar-alumna-fp-20090830134955.html

La Generalitat pagará 7.800 euros a un niño al que cayó una canasta en la cabeza en el patio del colegio

2009-08-31T11:00:00.000-07:00

La canasta no estaba anclada al suelo y cayó, lo que provocó al menor, de 9 años, una herida que le obligó a estar varios días de baja
30.08.09 - 10:49 - EFE | VALENCIA

La Generalitat deberá indemnizar con 7.804 euros a un niño al que le cayó en la cabeza una canasta de mini básquet que no estaba anclada al suelo mientras se encontraba en el patio de un colegio público, lo que le provocó una herida que le obligó a estar varios días de baja.

Así lo propone una resolución del Consell Jurídic Consultiu (CJC), que entiende que existe responsabilidad de la Generalitat por corresponderle "el deber de mantener las instalaciones y sus centros escolares en condiciones de seguridad para los alumnos, de modo que su uso no constituya un peligro o riesgo para su persona".
Los hechos ocurrieron el 20 de marzo de 2006, cuando el niño, que entonces tenía 9 años, se encontraba en la clase de Educación Física en el patio del colegio, que acababa de ser asfaltado, lo que había provocado la retirada de canastas y porterías a un lado del patio.

Según el profesor, ese día iba a realizar una clase con balones, y después de repartirlos, enganchó la red en la que los guardaba en una de las canastas, y advirtió a los menores que no debían acercarse a ese lugar.
Sin embargo, un niño se acercó y cuando se retiraba se enganchó a la red, lo que provocó que la canasta cayera y le diera a un compañero que pasaba por delante, lo que le produjo un corte en la cabeza por el que le dieron ocho puntos, y tuvo que estar un día hospitalizado y otros once de baja.

El órgano consultivo de la Generalitat que vela por el cumplimiento del ordenamiento jurídico en la Comunitat considera que existe un nexo causal entre el funcionamiento del servicio público y el daño causado al alumno, y por tanto, existe "una responsabilidad de la Administración".

Afirma que si en el patio de un colegio "existen elementos susceptibles de producir graves daños", lo lógico es que los responsables del centro, "encargados de velar no solo por la formación", sino también por "la seguridad física" de los alumnos, "extremen el celo en la adopción de medidas que garanticen la seguridad".

En este sentido, señala que la Dirección del colegio debió adoptar "todas las medidas posibles para garantizar la sujeción y seguridad de las canastas existentes en el patio", ya que, a su juicio, "esa falta de medidas fue determinante en la producción del resultado lesivo", por lo que cree "evidente" que se ha producido "una falta de diligencia y cuidado".

Los reclamantes solicitaban una indemnización de 16.146 euros por los días de baja del menor y la cicatriz que le ha quedado en la cabeza, aunque el Consell Jurídic Consultiu considera que procede indemnizar al estudiante con 7.804 euros.

FUENTE:http://www.lasprovincias.es/valencia/20090830/local/valenciana/generalitat-pagara-euros-nino-200908301047.html

Un colegio pagará 45.000 euros a la familia de una niña que murió empujada por otro alumno

2009-08-27T10:56:00.000-07:00

MADRID, 26 Ago. (EUROPA PRESS) -

El colegio valenciano San José Religiosas Escolapias deberá indemnizar con un total de 45.075 euros a los padres y la hermana de una alumna de 6 años que falleció en marzo de 1999 durante el recreo después de que un compañero le propinara un empujón que la hizo perder el equilibrio y golpearse contra un banco, lo que le provocó una fractura del lado izquierdo del cráneo.

En opinión del Tribunal Supremo "el centro docente no ha logrado probar que empleara toda la diligencia de un buen padre de familia para prevenir el daño". La sentencia, hecha pública este martes, confirma la resolución dictada por la Audiencia Provincial de Valencia que impuso estas cantidades en concepto de responsabilidad civil --incrementadas con un 20 por ciento anual desde la fecha del siniestro al momento del pago-- al considerar que la proporción entre los niños que se encontraban en el recreo y los profesores que los vigilaban no era suficiente.

Los hechos se produjeron en un recinto cerrado en forma de L, de unos 200 metros cuadrados, donde se encontraban unos 300 niños a consecuencia de la lluvia. Tres profesores vigilaban a los niños de primaria, por lo que cada maestro tenía a su cargo a unos 100 menores, especifica la sentencia.

La Audiencia Provincial consideró que el centro podía ser responsable de "una culpa levísima" tanto por la insuficiente vigilancia como por el reducido espacio donde jugaban los niños "que no les permitía moverse, corretear o jugar con espacio suficiente y propiciaba los contactos físicos más o menos bruscos".

PELIGRO "MÁS QUE PATENTE"

El alto tribunal recuerda que el centro debía adoptar medidas de organización en función de la actividad de los alumnos en cada momento y del mayor o menor riesgo que ésta entrañe para ellos. En su opinión, en función de las circunstancias en que se produjo el accidente, el peligro era "más que patente" por "la propia imposibilidad del personal docente de vigilar a tantos niños en un espacio tan reducido y la probabilidad de que tamaña concentración provocara reacciones o conductas agresivas".

Además, critica la decisión del colegio de reunir a los niños en el patio cubierto cuando "cada grupo hubiera podido disfrutar del recreo en su correspondiente aula bajo la supervisión de la profesora encargada".

Así, la sentencia condena a la compañía aseguradora del centro, Groupama, a satisfacer la mencionada cantidad en concepto de responsabilidad civil. En primera instancia, el Juzgado número 3 de Valencia, desestimó la demanda por considerar como caso fortuito el empujón propinado a la niña por otro alumno.

FUENTE: http://www.europapress.es/comunitat-valenciana/noticia-colegio-pagara-45000-euros-familia-nina-anos-murio-empujada-otro-alumno-20090826131637.html

EL CONFLICTO ESCOLAR EN EL INFORME DE LA OCDE

2009-08-26T10:53:00.000-07:00

Valencia, 26.08.09 (LAS PROVINCIAS)
ANÁLISIS· SALVADOR PEIRÓ I GREGÒRI | UNIVERSIDAD DE ALICANTE Y AGEA DE VALENCIA

La Agencia Española de Protección de Datos nos avisaba de la difusión en Internet de imágenes denigrantes sobre docentes, al mencionar la tramitación de algunas denuncias. Sobre esto, la Generalitat Valenciana, en 2006, manifestó la trayectoria de los expedientados de secundaria y por motivos de este tipo, según las cantidades y años siguientes: 2001-02: 1402; 2002-03: 1406; 2003-04: 1240; 2004-05: 1383, y 2005-06 (primer trimestre sólo): 1172. En primaria y bachiller, respectiva y consecutivamente a los años daba lo siguiente: 86-11; 79-10; 58 y 16; 42-34, y 32 -33. Lo que nos dice que los problemas se manifiestan muy agudamente en la secundaria obligatoria. Baste comparar cualquier dato de más de mil casos con las decenas de los otros niveles. Los de formación profesional son casi insignificantes.

La OCDE publicó el informe TALIS que, por desgracia, confirma los datos que venimos publicando sobre la materia y desde nuestro pequeño observatorio lucentino. Un aspecto del mimo nos satisface, es que ya no se centra en si hay tales o cuales casos de agresión física, psíquica, etc., o aspectos formalizantes que no nos llevan, sino a hablar mucho. Ya usan variables, al modo de nuestros criterios, que significan más para abordar y atajar el problema. En este sentido, no actuamos como un mero espejo, sino que licitamos medidas para prevenir y atajar.

La OCDE menciona que las interrupciones se mencionan con una incidencia del 70%; los insultos suceden en un 40%, etc. Esto da pie a que los docentes tengan que ocuparse en un 16% de su tiempo en mantener el orden. Esto acarrea que en buena proporción dejen de enseñar para convertirse en cuidadores. Resultado, los alumnos no llegan a aprender con suficiencia. Es decir: suspenden más.

Llevando las anteriores consideraciones al análisis de la calidad de las enseñanzas, tenemos que insertar aquí lo que dijimos en 2001 sobre el ciclo de la indisciplina y violencia escolares. Primero suele suceder una 'inatención', esto sucede cuando presenta omisiones en la posición de los sentidos, actitud negativa, etc. ante las explicaciones del docente, por lo que no comprenderá o no realizará sus «deberes». Si esto no se aborda, tendremos actos llamados de 'interrupción' (mal traducido como 'disrupción'): acciones que rompen el hilo de la tarea académica; que repercuten contra el resto de la clase y que el informe TALIF cita que inciden en un 70% de los casos. Si no se previene estos hechos tendremos un crisis mayor que las dos anteriores: 'indisciplina educacional', que sucede cuando hay acciones u omisiones que dañan la convivencia en el aula (TALIF menciona su incidencia en un 40%). A esta vienen actos de ausentismo (45%, TALIF) y retraso (40% de TALIF). Como dicen nuestros colegas del Observatorio Francés (Debarbieu, 1999) y del Europeo (Blaya, 2005), la indisciplina no determina pero sí favorece unas crisis mayores, tendremos explicada la existencia de casos muy graves, que mencionaremos como 'violencia educacional': se refiere al conjunto de acciones u omisiones que hieren la dignidad de una persona relacionada con el proceso enseñanza-aprendizaje, interrumpiendo éste y ocasionando daños muy profundos.

Los directores, en un 38% de ellos, consideran que los profesores carecen de la necesaria preparación pedagógica para atender a los alumnos. Esto contrasta con lo mencionado por la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, que están mejor formados que el resto de los europeos. La razón aludida, es que tenemos mayor porcentaje de licenciados para la secundaria que los demás. Pero, también confiesa que hay laguna sobre competencias pedagógicas. Es decir, no es lo mismo saber sobre elementos de la cultura que disfrutar de habilidades para educar mejor. Por esto manifiesta la esperanza en el futuro Master de Secundaria, que proveerá a los docentes de la «necesaria cualificación pedagógica» para la tarea docente (sic).

Con relación a la problemática de la secundaria, principalmente en la ESO, traigo a colación unas palabras de Jacqueline Eccles (EEUU, 2008), que puso de manifiesto que la educación secundaria conllevaba una serie de cambios con respecto al tramo anterior que no solían ir en consonancia con las nuevas necesidades del adolescente, muy al contrario, escuela y alumnado parecían seguir caminos divergentes que culminaban con un claro desencuentro. Esto se explica porque la entrada en la adolescencia conlleva unas mayores capacidades cognitivas que requerirían actividades más estimulantes y retadoras. Es más, la institución docente de secundaria ofrece actividades rutinarias (según algunos estudios, copiar del encerado parece la tarea a la que el alumnado dedica más tiempo), lo que suponen un escaso alimento para su pensamiento formal. Entonces, si se rebajan los niveles de los aprendizajes, si no se les desarrollan los temas hasta las últimas consecuencias y llegando a los porqués de los porqués, es natural que reaccionen con aburrimiento (ab-orreo: aborrecer) y, primero se vayan del aula mentalmente, y luego ya con todo el cuerpo (absentismo).

Ante esta situación, hemos de ser muy finos, es necesario comprender todo un sistema pedagógico personalizante. Esto significa que no habría que centrarse tanto en los libros cuanto en una buena relación convivencial. Si los docentes están más centrados por mantener la disciplina que por la enseñanza... tendremos la falta de enseñanza y, consecuentemente, el fracaso en el aprendizaje. De esto saldrán interrupciones y rebeldías. También se presentan tendencia hacia el castigo colectivo. Como esto es injusto para la inmensa mayoría, que no son culpables; luego, cada vez que uno actúa con justicia, será preenjuiciado injustamente como inequitativo: el clima disconvivencial está servido. Otra trampa estriba en intentar sancionar al culpable, intentando atraparlo con las manos en la masa; como esto es un proceso que no pretende ir a las raíces del mal, el proceso educativo se convierte en reaccionario, en vez de proactivo. Y, lo pero: tratar de culpabilizar a los cabecillas; esto es lo contrario de lo esperado, significa premiarles y enaltecerles; ya que todos sabían y reconocían que él es el «jefe», ahora ya le reconoce como caudillo, incluso el profesor.

Las prácticas erróneas se deben a que los docentes suelen actuar movidos por un desconocimiento de causas, que da pié a una transformación de los problemas. Así, actúan por intuición, prácticas acostumbradas, imitando a sus maestros anteriores (con la que ha llovido: multiculturalidad, pluralidad, participación de padres.) y... hasta llegar a un 'no se puede hacer nada'. Luego pasan a la defensa ante la agresión: controlarles, aislarlos, expulsión. Esto debe acabarse, hay que promover la convivencialidad.

Consecuencia: hay que atajar el ciclo de la indisciplina-violencia, evitando inatenciones e interrupciones. Esto no se efectúa sino educando. Esto es: ir más allá de la instrucción, formar las conciencias, pasar más allá de la transmisión de valores, esto es: promover el autocontrol (voluntad). En suma: enseñar hábitos positivos.

FUENTE: http://www.lasprovincias.es/valencia/20090826/opinion/conflicto-escolar-informe-ocde-20090826.html

Bullying en México (Segunda parte)

2009-08-25T10:32:00.000-07:00

Fecha: 25 de agosto del 2009
Reportero: Redacción Once Noticias

Las aulas mexicanas tienen uno de los ambientes de mayor complejidad para maestros y alumnos, según indica la encuesta internacional de enseñanza y aprendizaje aplicada por la organización para la cooperación y el desarrollo económico.

Esta complejidad se explica por factores como: formalidades administrativas, mantener orden en el aula y ausentismo de los profesores.

El 13% que corresponde a mantener el orden en el aula, tiene mucho que ver con conductas agresivas entre alumnos o incluso hacia los propios profesores.

“Hoy en día el acoso más grave es de los alumnos hacia los profesores que del profesor hacia los alumnos, es decir, ha cambiado esa antigua forma de abuso en los que incluso había golpes”, comentó Trixia Valle, especialista en bullying.

Muchas veces, el grado de abuso es tal y tan sutil que la propia víctima establece un lazo de codependencia con el agresor.

“Lo más peculiar de todo esto es que el niño que recibe el acoso lo busca, necesita ir a ver si ya le pusieron una notita en alguna foto o algún foro en el que participa, siente la necesidad de estar checando si ya lo acosaron, es una necesidad patológica”, dijo Julia Borbolla, especialista en ciberacoso.

El deterioro de la conducta en el caso del bullying es muy recurrente y básicamente se centra en síntomas muy definidos.

“Lo que primero puede suceder y llamar la atención de los maestros es a lo mejor datos de baja autoestima o alteración de su autoestima, bajo rendimiento escolar, con situaciones tales como la deserción escolar y bueno, la condición más grave es cuando se realiza el intento o se logra el suicidio”, expresó Arturo Loredo Abdalá, director de la Clínica de Atención Integral al Niño Maltratado del INP.

Cuando el padre de familia o el maestro descubre que algún menor es víctima de bullying debe denunciar el abuso, ya que las víctimas se encuentran en un círculo vicioso que evita que la idea de la denuncia sea una opción.

“Sabemos que eso es muy difícil, porque es ir a contracorriente porque los alumnos manejan códigos de lealtad muy importantes para ellos en los salones de clase, en los clubes sociales, en los condominios y es muy difícil delatar, el delator se convierte en alguien que está perfectamente marcado por el grupo”, manifestó Romeo Tello, escritor.

Para el acosador tampoco es fácil, la ayuda psicológica o el encauzamiento de su liderazgo pocas veces es una práctica pedagógica. Se le etiqueta y se le trata de controlar solamente, por lo general, su rehabilitación no está contemplada.

“¿Problema?, si, pero bueno, no me tratan mal, pero sí saben quién soy, el alumno problema”, declaró José Alejandro Fernández, alumno del Programa Escuela Segura.

Los expertos coinciden en que el bullying no se frenará con sanciones y castigos, sino con un cambio de mentalidad en los alumnos.

“Los padres, los maestros, los adultos, todos los que estamos involucrados en este tema del bullying sólo vamos a poner los lineamientos, los que realmente van a cambiar el ambiente escolar son los niños”, concluyó Trixia Valle.

Padres de familia y maestros deben estar consientes de que el bullying no es una simple travesura, sino un acto de acoso hacia una persona que puede tener consecuencias muy graves.

Bullying en México

2009-08-24T15:07:00.000-07:00

(Primera parte)
Fecha: 24 de agosto del 2009
Reportero: Redacción Once Noticias

Tres de cada diez estudiantes de educación básica en México viven con un temor diariamente, pero no es a la muerte, la inseguridad o a algún secuestro. Es el miedo de tener que ingresar por estas puertas de lunes a viernes. Sin embargo, no les preocupa reprobar un examen o fallar en clases.

Su temor es a vivir otro día más, enfrentando la violencia a la que son sometidos por un acosador o "bully", un compañero de clase que mantiene algún tipo de maltrato físico, verbal o psicológico sobre él.

“Creo que el bullying ha existido siempre, es lo que antes llamábamos el típico gandalla, el que abusaba del otro, el que le robaba el lunch, el que empujaba, y crecimos con la idea de que así es y hay que aguantarse”, expresó Paloma Cobo, autora de "Bullying en México".

El bullying o acoso escolar fue documentado por primera vez en Noruega por Dan Olweus bajo encargo del Ministerio de Educación de aquel país en 1970.

“Esta idea, la situación de esta problemática se suscitó cuando un investigador noruego analizó por qué se suicidaban los adolescentes y entonces encontró que habían sido víctimas de maltrato en el transcurso de su vida escolar”, indicó Arturo Loredo Abdalá, director de la Clínica de Atención Integral al Niño Maltratado, del Instituto Nacional de Pediatría (INP).

A partir de entonces, el bullying ha sido documentado en varios países del mundo, entre ellos Estados Unidos, Alemania, Francia, Gran Bretaña, Australia y España.

En México el tema del bullying no ha sido abordado de manera formal, el primer antecedente de cifras sobre maltrato escolar infantil son las consultas juveniles e infantiles realizadas por el Instituto Federal Electoral (IFE) en los años 2000 y 2003.

32% de los menores de 15 años consultados afirmaron ser víctimas de maltrato en la escuela; más de 15% aseguró ser insultado y 13% dijo ser golpeado por sus compañeros.

Derivado de estos datos, el Instituto Nacional de Pediatría decidió iniciar un estudio serio y profundo sobre el tema. Sus conclusiones fueron presentadas a finales de 2008 y confirman
que el acoso entre alumnos está aumentando.

Lizbeth Flores, especialista en maltrato infantil del INP, dijo: “el 30% de la población se catalogó como víctima o como agresor, también un dato importante que encontramos es que la mayor parte de las agresiones se llevan a cabo en el aula, ellos la perciben en el aula”.

Las agresiones psicológicas son la principal forma de acoso escolar. Esto se debe a que el bully escoge a los compañeros con alguna debilidad o diferencia. Ser inteligente, usar lentes, la timidez o tener alguna otra característica de este tipo son suficientes para convertirse en víctima.

“En la escuela, el típico bullying que le llaman, que te agarran tus libros, te rompen tus útiles, te esconden tus cosas, todo eso si lo sufrí en la secundaria”, indicó Johnatan Granados, estudiante.

“Por ejemplo que tú estás en paz y llegan a molestarte, o te llegan a golpear, o sea es molesto”, subrayó Alejandro Rodríguez García, alumno del Programa Escuela Segura.-

Pero el bully no actúa solo, es el líder de un grupo que decide a quién se le puede o no molestar y hasta qué grado. Sin este grupo, el acosador no podría ejercer su poder.

“Hay un grupo que sigue al bully, que es lo que nosotros llamamos testigos y que juegan un papel muy importante, porque son finalmente los que le van a dar el reconocimiento que necesita el bully”, manifestó Paloma Cobo.

Estos testigos cada vez tienen un papel más activo en los maltratos, ya no simplemente se burlan del compañero agredido, sino que también forman redes de maltrato, principalmente exhibiendo sus actos por internet por medio del acoso virtual o ciberbullying.

Aquí, las agresiones pueden llegar a niveles muy elevados de violencia, no sólo física, sino verbal.

“Si de pronto tengo la posibilidad de ingresar en ese espacio sin fronteras que nos da el internet, por ejemplo, y aparecer en páginas como la jaula, injuriando, insultando, amenazando, exhibiendo a los demás, eso parece que les da un regocijo todavía mucho mayor y las agresiones son mucho más arteras”, comentó Romeo Tello, autor de "Bullying en México".

Es una paradoja, pero por lo general, el agresor suele tener más debilidades que aquellos a quienes agrede.

“El bully es un chavo normalmente inseguro, aunque a primera vista puede ser alguien muy seguro de sí, muy pagado de sí, es alguien inseguro, que tiene ciertas situaciones que no puede resolver, puede proceder de hogares violentos”, explicó Paloma Cobo.

Generalmente el bully ha sido relacionado con el género masculino. Sin embargo, estudios realizados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) sugieren que esta práctica se está ampliando entre las mujeres.

“Sino incluso las actitudes previolencia, las actitudes que pueden ser discriminatorias en una primera etapa, pero que posteriormente se transforman en una actitud de violencia, todo aquello que tiene que ver con lo que pudiéramos llamar una especie de bullying de género”, añadió Jorge Santibáñez, de la Unidad de Planeación y Evaluación de Política Educativa, de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

A partir de 2008 la SEP ha emprendido acciones tendientes a identificar y erradicar esta práctica de las aulas del país.

FUENTE: http://oncetv-ipn.net/noticias/index.php?modulo=despliegue&dt_fecha=2009-08-24&numnota=2

Un niño grave en China tras recibir una paliza en un campamento para curar su adición a internet

2009-08-20T10:28:00.000-07:00

PEKÍN, 19 Ago. (EUROPA PRESS) -

Un niño de 14 años se encuentra en estado crítico tras haber sido golpeado repetidamente por un consejero y otros jóvenes en un campamento donde se encontraba para curar su adición a internet, en el condado de Zhongjiang, en la provincia china de Sichuán (suroreste), según informa hoy el diario 'China Daily'.

Pu Liang fue encontrado por la Policía en confinamiento en solitario el pasado jueves y se encuentra ingresado en un hospital recibiendo tratamiento. "Tiene agua en los pulmones y un fallo en el riñón", relató su padre, Pu Shiwei, al diario, explicando que "todas las heridas se las hicieron personas en el campamento".

Los padres de Pu le habían enviado al campamento organizado por el Centro de Entrenamiento Educativo no Tradicional Chino en Chengdu, capital de Sichuán, el pasado 4 de agosto. El campamento, que no está registrado ante el Ministerio de Sanidad, asegura atender a personas con adición a internet, niños con problemas sociales y aquellos que tienen problemas con la ley.

Los médicos que le atienden han explicado a los padres que el fallo renal se debe a que Pu fue golpeado. "Mi hijo resultó gravemente herido después de ser golpeado tres veces por el consejero y otros estudiantes", explica el progenitor.

El centro niega que el consejero, identificado como Tang Jingcheng, pegara al niño, pero reconoce que éste fue golpeado por otros estudiantes porque no se llevaba bien con ellos. Tang ha sido detenido después de que se recibiera otra denuncia por parte de los padres de otro menor atacado.

Los padres del adolescente, que pagaron 5.000 yuanes (unos 715 dólares) por enviar a su hijo al campamento, aseguran que se han quedado sin dinero y quieren que el campamento les indemnice para poder seguir pagando el tratamiento de su vástago. Desde el centro se niegan a pagar el coste del tratamiento médico y abogan por esperar a que haya un veredicto judicial.

China cuenta con 10 millones de adolescentes adictos a internet, según el estudio realizado el año pasado por la Asociación de Jóvenes Usuarios de Internet de China. Según esta asociación, hay 400 centros de rehabilitación en todo el país, pero el Ministerio de Sanidad ha precisado que ninguno de ellos es legal.

FUENTE: http://www.europapress.es/epsocial/infancia-00327/noticia-nino-grave-china-recibir-paliza-campamento-curar-adicion-internet-20090819140151.html

ACOSO ESCOLAR SIN TREGUA EN LAS ESCUELAS

2009-08-20T10:22:00.000-07:00

LA PRENSA LIBRE
San José, Costa Rica
20 agosto de 2009

Burlas,amenazas, hostigamiento, exclusión, intimidación y agresiones físicas y psicológicas, son tan solo algunas de las situaciones que sufren muchos estudiantes en sus centros educativos y las cuales son claras manifestaciones del llamado acoso escolar o “bullying” que lamentablemente toma cada vez más fuerza.

Este tipo de agresión, que ejercen niños o adolescentes hacia otros de sus iguales, produce severos daños emocionales a las víctimas y en muchos casos, representa un alto riesgo para su integridad física ya que ahora se actúa con mucha más violencia, esto hace que experimenten tal temor que no quieren volver a clases.

El problema se hace mayor cuando los docentes y padres de familia minimizan el conflicto y lo atribuyen a asuntos normales de la convivencia pasando por alto una situación a la que, si no se le pone freno, puede alcanzar dimensiones lamentables y consecuencias que se cargan por el resto de la vida.

Y es que esas dolorosas experiencias permanecen en la memoria de quien sufrió el acoso por muchos años ya que son difíciles de olvidar, pues le marcan negativamente, más aún cuando recibieron golpes u otro tipo de lesiones físicas, de ahí que los adultos deben prestar la atención debida ante cualquier sospecha.

Preocupante

La directora de la Oficina de Protección de los Derechos de la Niñez y Adolescencia del Ministerio de Educación Pública (MEP), Rocío Solís, explicó que el matonismo, como también se le denomina a este tipo de acoso, se da de los niños o adolescentes con más poder, ya sea físico, económico o social, hacia los que consideran más débiles.

El acoso escolar puede ser cuando un niño o adolescente le robe los alimentos a otro, le golpee o le exija hacer cosas inconvenientes, también pueden darse burlas por algún defecto físico o discapacidad, o bien, hostigamiento, intimidaciones o amenazas constantes y hasta agresiones físicas.

Toda esta situación hace que la víctima no quiera regresar a la escuela o al colegio, además no habla del tema pues le da miedo lo que pueda pasar, se siente mal consigo mismo, su autoestima se ve lesionada y se llena de sentimientos negativos que no le permiten disfrutar de la vida escolar o colegial.

Pero lo más grave, es que quien sufre el acoso, puede llegar a reaccionar de forma agresiva y sin medir las consecuencias con quien le ha molestado durante tanto tiempo, es por eso que la intervención de las autoridades del centro educativo y los padres de familia es fundamental para parar el problema de forma definitiva y evitar que más estudiantes sean víctimas de este flagelo.

Atención

Solís indicó que los padres pueden sospechar de acoso escolar si sus hijos llegan a casa con la camisa rota, los cuadernos destruidos o golpeados, si no quieren regresar a la escuela o colegio, si se orinan en la cama, presentan terrores nocturnos, se ven temerosos en todo momento o lloran con frecuencia sin aparente motivo.

“Si los padres ven estas señales deben acudir a la institución y parar la situación. Ni los padres de familia ni los docentes deben desvalorizar lo que ocurre, tienen que tomar las medidas pertinentes, pasarlo de centro educativo no es la mejor opción porque el acoso puede continuar con otros niños, lo ideal es trabajar en el asunto para que no suceda más”, aseveró la experta.

Solís aseguró que el acoso escolar es algo “de todos los días” pero que pasa desapercibido y no es hasta que se da una situación grave que se hace algo al respecto, cuando en realidad desde que se dan apodos y burlas que parecen “inocentes” es el momento idóneo para actuar y evitar que el problema se vuelve cada vez más grande.

El acoso escolar es un problema más de fondo que debe ser analizado, y es que el que ejerce la agresión puede tener conflictos familiares que le hacen descargar su frustración con otros más débiles siendo esto una especie de mecanismo de defensa, además, el agredir a sus iguales le hace sentirse superior, lo cual es un claro indicativo de una dificultad emocional

La víctima es, por su parte, una persona quizá tímida e introvertida que resulta perfecta para el acosador pues puede ejercer mejor su control y presión.

“Hay que ir más allá del acoso escolar, no solo se debe establecer un castigo sino reeducar y contener a nivel psicológico. Detrás de una agresión existe todo una problemática de fondo que hay que atender”, afirmó Solís.

FUENTE:http://www2.prensalibre.cr/pl/nacional/7531-acoso-escolar-no-da-tregua-en-los-centros-educativos-.html

LOS APODOS, ACOSO ESCOLAR

2009-08-19T10:16:00.000-07:00

Un insulto por tener unos kilos de más, un mote ofensivo por llevar gafas, o difundir rumores maliciosos son sólo algunos de los agravios que sufren las víctimas de 'bullying' o acoso escolar. Un 47% de los niños afirma padecerlo a menudo, y un 37% haberlo practicado contra otras personas.
Son datos que aparecen en un estudio neozelandés publicado en 'Journal of Adolescence', donde se detallan las formas más comunes de acoso.
1.-Así, en un 29% de los casos se ridiculiza el nombre de pila o se hace burla de ello.
2.-La propagación de falsos rumores es la segunda manera más común.
3.-La exclusión, y
4.-El maltrato psicológico, algo que se da sobre todo en chicos.
5.-Además, el envío de mensajes a través de móvil ofensivos e intimidantes es cada vez mayor.

El trabajo se ha realizado con 1.169 estudiantes en 20 de las 27 escuelas de secundaria de la región de Otago, en Nueva Zelanda. Otro de los datos que arroja el estudio es que los chicos suelen sufrir más acoso que las chicas. Un 50% de ellos afirma haberse sentido intimidado o agredido a veces o a menudo durante el último año escolar. El porcentaje es algo más bajo en ellas, con un 45%.
A pesar de que en estudios anteriores se afirmaba que las secuelas eran más severas, este nuevo trabajo revela que las víctimas que sufren 'bullying' electrónico -aquel que se practica a través de Internet o mediante los mensajes de móvil- sufren las mismas consecuencias que aquellas que soportan el acoso "tradicional".
En cuanto al perfil de la víctima, se puede hablar de dos tipos: activa y pasiva. Tienen en común que viven una situación social de aislamiento y se encuentran en una posición de inferioridad respecto de sus acosadores.
La víctima activa (aquella que reacciona y se subleva ante el abuso), además, sufre problemas de concentración, tiene una tendencia excesiva e impulsiva a actuar, una marcada impopularidad dentro del grupo y tendencia a reaccionar con conductas irritantes sin importarle el lugar donde se encuentre.
Todo lo contrario le sucede a las víctimas pasivas, que se sienten indefensas, tienen una baja autoestima, ansiedad, inseguridad, dificultad de comunicación, y una vulnerabilidad que les provoca temor ante la violencia.
Los jóvenes que realizan 'bullying' a sus compañeros suelen tender a abusar de la fuerza, acusan falta de empatía y dificultad para ponerse en la piel del otro, identifican el modelo social basado en el dominio y la sumisión y buscan el protagonismo humillando e imponiendo su autoridad a otros niños. Además, son impulsivos, no toleran la frustración, tienen escasas habilidades sociales, no respetan las normas y tienen una relación especialmente difícil con los padres o profesores, que representan para ellos la autoridad.
Todo ello, desemboca en unas consecuencias que acaban repercutiendo de manera notable en la víctima: una perdida de confianza tanto en sí mismo como en los demás y un rechazo al contexto en el que se sufre la violencia (generalmente los centros educativos, con lo que también se perjudica el rendimiento académico del alumno). Todo ello puede desembocar en conductas destructivas.
El 'bullying' es un proceso que se caracteriza por no ser un acontecimiento aislado, sino que se repite y prolonga en el tiempo (en el estudio de 'Journal of Adolescence' todas las víctimas afirman haberlo sufrido frecuentemente o a veces, nunca como algo excepcional). Suele mantenerse debido a la pasividad e ignorancia de las personas que rodean al agresor y la víctima.
Algunas de las medidas a tomar para disminuir en lo posible este fenómeno pasan por fomentar, tanto en casa como en la escuela, unos modelos de comportamiento entre iguales basados en la tolerancia y el respeto; y establecer unos modelos sociales positivos y solidarios.

FUENTE: http://drcalderonpediatra.blogspot.com/2009/08/acoso-escolar-bullying-y-las-burlas.html

Casi el 30 por ciento de los padres cambiaría de escuela a sus hijos

2009-08-18T12:21:00.000-07:00

La tendencia se repite en todos los niveles de enseñanza. Tiene una mayor incidencia en la educación pública. Y en el sector más pobre, donde trepa a 51,3%. Las razones: los paros y la violencia escolar.
Por: Graciela Gioberchio

Pública o privada, laica o religiosa, jornada simple o doble turno. La educación de los hijos es una preocupación central de todo padre. Y hay muchos que no están conformes con el colegio al que asisten sus chicos. Si tuvieran la oportunidad de hacerlo, cerca del 30% de los padres los cambiaría de escuela, de acuerdo con los recientes datos del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la Universidad Católica Argentina (UCA).

El informe estudió a 4.527 chicos de 2.211 hogares en 10 grandes ciudades (más de 200.000 habitantes) de todo el país. E indica que, si pudiera, el 27,5% de los padres (de todas las clases sociales) cambiaría a su hijo de escuela. Es un porcentaje promedio que reúne a chicos que cursan los tres niveles de la educación básica: inicial, primaria y secundaria. "Es el 25,5% en el caso de los jardines de infantes; 29% de los que van a la primaria y 28% de los adolescentes del nivel medio", precisa a Clarín la socióloga Ianina Tuñón, coordinadora del estudio. ¿Por qué? Los paros docentes y la violencia escolar son las principales razones.

Los especialistas en educación relacionan esta problemática con la escasa oferta estatal y la desigualdad socio-económica que provoca que muchos padres no tengan la opción de elegir el colegio al que les gustaría mandar a sus hijos. "La falta de vacantes, la lejanía de la escuela y las limitaciones a la hora de pagar una cuota en una privada, terminan obligando a los papás a anotarlos en el colegio que pueden pero no en el que quieren", destaca Silvina Gvirtz, profesora de la Universidad de San Andrés y directora del proyecto Escuelas del Bicentenario. "Es cierto que, según este trabajo, hay un 70% de papás que están conformes y esto hay que destacarlo, pero los otros seguramente tienen razón para no sentirse conformes. La pregunta es: dónde se quejan, quién los escucha. No hay canales para que la sociedad se comunique con el Estado", reclama.

La cantidad de padres disconformes sube si se trata de escuelas públicas: 33% en los jardines y primarias y 32% en las secundarias. Y también se registra más en el Gran Buenos Aires que en otras ciudades del interior: en las primarias, por ejemplo, es el 31,5% contra el 24% del interior urbano. "Hay un discurso instalado de que la escuela privada es mejor y no necesariamente es así", advierte Inés Dussel, doctora en Educación e investigadora de FLACSO. "No sabemos -agrega- si los chicos aprenden más en las privadas porque no tienen paros".

El deseo de cambiar a los hijos de colegio también aumenta a medida que disminuye la condición socioeconómica. Así, el 51,3% del 10% de la población más pobre cambiaría a su hijo de primaria, mientras que el porcentaje baja al 11% en el 10% más rico.

¿Cuáles son las razones de la disconformidad de los padres? Según el informe de la UCA, a la cabeza se ubica el ausentismo docente y los paros (reúne el 40% de las quejas); le siguen la indisciplina y la violencia escolar (33% y 27,5%, respectivamente); la falta de autoridad y normas (23%); la baja exigencia y evaluación (22%) y la falta de preparación de los docentes (20%). En menor medida, también influyen la falta de insumos y materiales para trabajar (9,6%), el estado de los edificios (6,7%) y el maltrato de los docentes a los alumnos (4,5%).

Tuñón sostiene que la problemática está muy ligada a la escasa oferta educativa del Estado. Por ejemplo, en los últimos años creció la cantidad de chicos en el nivel inicial, pero el Estado no tiene vacantes para todos. "En ese nivel, el Barómetro analizó la capacidad de los chicos de 5 años de poder 'escribir el propio nombre sin ayuda' como promueve la Ley de Educación. Detectamos que casi 2 de cada 10 chicos en la sala de 5 no puede hacerlo. Y las mayores dificultades las tienen los niños más pobres", describe Tuñón.

FUENTE: http://www.clarin.com/diario/2009/08/18/sociedad/s-01980382.htm

PROGRAMA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

2009-08-17T13:38:00.000-07:00

El programa de resolución de conflictos en aulas beneficiará a 9.000 alumnos

Palma, 16 ago (EFE).- Hasta 9.000 alumnos de Baleares se podrán beneficiar en el curso escolar 2009-2010 del programa de mediación escolar diseñado por la Conselleria de Educación y Cultura, que se aplicará en 14 centros y cuyo fin es la resolución de conflictos escolares entre alumnos, profesores, padres y personal laboral.

El programa ya está implantado en 7 institutos (Sóller, Sineu, Capdepera, Casesnoves de Inca, Arenal, Sureda i Blanes de Palma y Sa Blanca Dona de Ibiza) y a partir de septiembre se extenderá a los institutos de Calviá, Cap de Llevant de Menorca y Balàfia de Ibiza, y a los colegios CIDE, La Salle y Es Liceu de la capital balear.

Además, ya existen experiencias de mediación en los institutos de Sant Agustí de Ibiza y en el Joan Ramis i Ramis de Mahón.

Según han explicado a EFE fuentes de la Conselleria, el programa es impulsado por el Instituto para la Convivencia y el Éxito Escolar, en colaboración con el Servicio de Formación del Profesorado.

La mediación escolar es un método de resolución de conflictos basado en la comunicación, el respeto y la no violencia con el que se pretende informar y formar a los jóvenes en aquellas situaciones naturales o inevitables que se generan en la vida cotidiana para afrontarlas de manera racional, a través del diálogo y evitando comportamientos agresivos.

Los protagonistas, los adolescentes, son los que deciden cómo resolver un conflicto ayudados por la figura del mediador, que escucha y asesora al alumno promoviendo valores como la comprensión, la tolerancia, la solidaridad o la empatía.

Aunque la formación del programa se dirige principalmente a estudiantes y profesores, también hay centros en los que la presencia de los padres ha sido muy provechosa.

En este proceso mediador se siguen seis pasos: concienciación sobre las ventajas del sistema, encuentro de las personas que han vivido un conflicto, análisis del mismo por parte de cada alumno, comprensión de los puntos de vistas del otro y, finalmente, propuesta de soluciones y acuerdo.

Esta solución final se concreta en un plan de acción claro que firman las partes, al que le sigue un apretón de manos como símbolo de reconciliación.

El mediador ni "juzga, ni aconseja ni impone su punto de vista", sino que mantiene una posición imparcial y procura generar un clima de comunicación entre las partes para que adopten un acuerdo satisfactorio.

Lo "verdaderamente importante", asegura la Conselleria, es que en los centros se genere una auténtica cultura de la mediación y que se vivan los conflictos como una oportunidad de crecimiento y aprendizaje.

Hasta ahora, esta iniciativa ya se ha aplicado en siete institutos de secundaria de las islas y el resultado ha sido "muy positivo", en opinión de los promotores del plan.

En estos centros ya se han formado gracias a este programa 125 alumnos, 104 profesores y 15 padres y madres, así como personal laboral de los institutos.

Entre las consideraciones de los participantes se encuentra el gusto que les genera que profesores y alumnos compartan las mismas inquietudes o que las partes enfrentadas salgan ganando al alcanzar juntos una solución de mutuo acuerdo.

FUENTE:http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=81410

NIÑO ENTREVISTA A OBAMA

2009-08-14T10:26:00.000-07:00

Damon Weaver sólo tiene 11 años y ya es un periodista famoso en EEUU. Tras intentar entrevistar a Barack Obama, cuando aún era candidato a la presidenta y no conseguirlo, este avanzado joven ha logrado someterle a su tercer grado ya como el hombre más poderoso del mundo.

Sin duda, ha sido su "sueño", como él mismo ha confesado, pero no ha sido su primera entrevista estrella, ya que Weaver ha conseguido ponerse cara a cara con el mismísimo vicepresidente Joe Biden o con el general, Colin Powell.

En una amplia entrevista, Weaver pregunta al presidente por la próxima reforma que la Administración Obama va a llevar a cabo en el sistema educativo, el acoso escolar o por el baloncesto -gran afición de Obama-.

El niño se ha convertido con sus entrevistas a los miembros del Gobierno en la estrella del canal de televisión de su escuela. Pocos son los que rechazan un encuentro con este prometedor joven.

FUENTES QUE CUBRIERON LA NOTA:
cooperativa

Quien
el mundo
el universal

SIN LÍMITES HAY FRUSTRACIÓN

2009-08-12T20:00:00.000-07:00

12-08-2009
Una experta señala la falta de disciplina de los padres como la causa de la pérdida del prestigio social del profesorado
Lucía Gorbeña cree que los padres son “demasiado permisivos” y generan “frustración” en el niño cuando posteriormente quieren imponerle unos límites

Lucía Gorbeña, psicóloga experta en mediación, señala que la falta de límites y de disciplina que los padres mantienen con sus hijos es una de “las grandes claves” en la pérdida del prestigio social del profesorado, y subrayó que las familias deben ser “el primer educador” en la sociabilización de los niños.

Según explicó, cuando un niño desde pequeño no aprende a respetar unos límites, de mayor siente una “frustración enorme” cuando se ha de comportar en base a unas normas. En su opinión, los padres de hoy en día son “demasiado permisivos” y les cuesta en muchas ocasiones poner límites a los niños. Esta permisividad en la infancia es, en su opinión, una de las “claves absolutas” por la que posteriormente se producen los conflictos en los centros escolares y en las familias.

Gorbeña consideró que en el paso del modelo autoritario al modelo democrático, que actualmente se quiere imponer en los centros escolares, se está siendo demasiado permisivo.

Aunque matizó que la conflictividad en los centros en los últimos años no ha aumentado, sino que las necesidades y el tipo de clima de aula son diferentes y el modelo social de gestión de centros que se quiere construir también es diferente. Igualmente, defendió que los padres “no son los únicos culpables”, sino que es un tema “muy complejo” en el que confluyen muchos elementos.

Gorbeña, que ha participado hoy en el Curso de Verano ‘Mediación escolar’, es psicóloga en el Centro Universitario de Transformación de Conflictos de la Universidad del País Vasco, que trabaja en la puesta en marcha de planes de convivencia,

Durante su intervención, Gorbeña destacó que las nuevas estrategias escolares no buscan únicamente intervenir en la resolución de conflictos sino que también buscan transformar la cultura educativa de los centros, estableciendo un modelo de gestión democrático.

Entre estas estrategias citó, además de la mediación, el aprendizaje de habilidades de resolución de conflictos a nivel de aula, la puesta en marcha de mecanismos de negociación entre el alumnado y procesos de consenso en grupo.

Estas estrategias, que se desarrollan en las tutorías y que tiene que ver con la gestión de las emociones intensas y la capacidad de escuchar, están dirigidas a que el alumnado, profesorado y las familias adquieran habilidades concretas que les permitan resolver conflictos desde un enfoque colaborativo.

Según explicó, estos nuevos planes de acción han surgido a raíz de las nuevas necesidades de la sociedad.

Finalmente, Gorbeña describió uno de los conflictos más comunes que se producen en las escuelas, en la que dos alumnos se golpean en el patio por un conflicto previo fuera del aula.

Así, explicó que ante este problema ha de tenerse en cuenta dos grandes aspectos. Por una parte, el problema interpersonal que hay entre esos dos alumnos que no se va a solucionar imponiendo una norma. Y, por otra parte, el incumplimiento de una norma dentro del Centro.

“Aquí hay que compatibilizar dos líneas de trabajo: aplicar la norma para que el alumnado reciba el mensaje de que realmente no se tolera una agresión y trabajar en el problema de fondo que existe en esa relación personal, porque si esto no se soluciona el problema entre estos dos alumnos es posible que el conflicto se repita”, apuntó.

FOTO: Lucía Gorbeña, experta en mediación escolar y psicóloga en el Centro Universitario de Transformación de Conflictos de la Universidad del País Vasco

FUENTE: http://elgallodigital.com/desarrollo_contenido.php?contenido=Entrevistas&categoria=176&id_noticia=19667&id_elemento=19944

INCIDENTES CON PROFESORES

2009-08-11T10:24:00.000-07:00

Baja el ‘bullying’ pero suben los incidentes con profesores en los colegios.
DANIEL PASCUAL. 10.07.2009

Los posibles casos de bullying detectados en el último año en los colegios de la región han bajado de forma notable, ya que de 52 en el curso 2007-08 se ha pasado a 34 en el que acaba de terminar. Esto supone un descenso del 34%, una buena cifra que no coincide con el aumento de los incidentes de los alumnos con los profesores. De 701 incidencias de este tipo se ha llegado a 818.

«En resumen, creo que se puede destacar la madurez y la estabilidad en la convivencia de los centros. Los datos son similares a los de cursos pasados», explicó el viceconsejero de Educación, Fernando Sánchez Pascuala, antes de comenzar el observatorio para la convivencia escolar.

Los datos recogidos en 1.099 centros públicos y privados de la Comunidad (hay 1.112) también indican que la mayor parte de los problemas se dan en unos pocos colegios. Así, hay 42 centros en los que se han registrado problemas con más de 50 alumnos.

De hecho, la Consejería quiere detectar qué problemas existen en estos colegios y por eso para el próximo curso tiene pensado actuar de forma experimental en 10 de ellos. Si se comprueba que funciona, se extenderá el modelo al resto en años sucesivos. «No existe un perfil de centro conflictivo», señaló el viceconsejero. «De hecho, yo no creo que tenga que ver si se ubican en una zona determinada o si a él asisten más o menos miembros de una etnia determinada», puntualizó.

Como un contrato
Para buscar soluciones de cara al futuro, en el último curso se llevaron a cabo 1.087 acciones de mediación y 1.173 procesos de acuerdo reeducativo, una fórmula pionera en la que se firma un contrato con los derechos y deberes del alumno y del centro.

Colegios afectados
De los 1.099 colegios que han pasado los datos al observatorio de la convivencia, en 654 (el 58,8%) se registró algún tipo de incidente. En total, se detectaron a lo largo del año 31.958 incidencias.

Reincidentes
En total, más de 10.062 alumnos se vieron implicados en algún incidente el pasado curso. 3.616 alumnos se han visto involucrados en dos y 1.785 han sido los protagonistas de más de dos actos conflictivos.

Los casos graves
Además de los incidentes, cuando los problemas de convivencia que se generan son lo suficientemente importantes se abren los expediente. Hubo 1.133 y el 40% de ellos se dieron en 30 centros.

FUENTE: http://www.20minutos.es/noticia/478128/0/valladolid/acoso/escolar/

EXPOSICIÓN ABUSO ESCOLAR

2009-08-07T17:00:00.000-07:00

Caja Madrid lleva a la sala Vistalegre una muestra sobre el acoso escolar 07.08.09 - F. R. | TORREVIEJA La sala de exposiciones Vistalegre acoge desde hoy y hasta el 6 de septiembre la exposición de carteles Acoso escolar, una muestra impulsada por Obra Social Caja Madrid que profundiza en las causas y consecuencias de este grave problema educativo. La exposición consta de 28 carteles que invitan a reflexionar sobre un fenómeno que afecta al 6% de los estudiantes y que origina estrés, angustia, intranquilidad, miedo, falta de confianza, soledad y que, en casos extremos, puede conducir al suicidio. El concejal de Cultura, Eduardo Dolón y el delegado de Educación, José Manuel Pizana, inauguran a las 20.30 horas esta muestra. Se mostrarán un total de 28 carteles que invitan a reflexionar sobre un fenómeno que afecta al 6% de los estudiantes y sobre la importancia de su detección temprana. FUENTES: http://www.laverdad.es/alicante/20090807/orihuela/caja-madrid-lleva-sala-20090807.html http://www.torrevieja.com/es/exposiciones/exposicion-acoso-escolar-2344.html

PREVENCIÓN DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN LAS ESCUELAS

2009-08-05T08:39:00.000-07:00

Editorial MAD Eduforma presenta un libro para prevenir de la violencia de género desde la infancia

La escuela no puede ni debe limitarse a desarrollar solamente capacidades intelectuales

• Marina Doña Pozo, autora del libro Alas de libertad. Prevención de la violencia de género en Educación Infantil, de Editorial MAD Eduforma, explica su proyecto destinado a concienciar a la población escolar sobre la importancia de vivir en igualdad y saber respetar a las personas sin distinción de sexo, raza o religión.

• Tras una completa experiencia trabajando e investigando en centros educativos, la autora describe los recursos, técnicas y medios empleados para promover estos valores en los niños

La actualidad viene marcada por la violación de una niña por un grupo de chicos menores de edad en Huelva, caso que se repitió días antes en Baena (Córdoba). En este contexto, con noticias que ponen de manifiesto el aumento de la violencia de género entre menores, Marina Doña Pozo describe a través de un libro la puesta en práctica de un proyecto destinado a la sensibilización del alumnado de Educación Infantil ante la violencia de género.

“Los niños reflejan lo que viven en casa, lo que ven en la televisión, por eso es importante explicarles lo que están viendo, ayudarles a codificar la información de forma correcta, sin miedo a hablar con ellos abiertamente”, explica la autora, que cuenta con años de experiencia en psicología infantil. En relación a los últimos casos de violencia de género ocurridos añade: “Desde pequeños los niños saben qué está bien y qué está mal, nuestra tarea como educadores es cimentar esos valores”.

Bajo el título Alas de libertad. Prevención de la violencia de género en Educación Infantil de la Editorial MAD Eduforma, la autora aporta su experiencia tras haber trabajado e investigado varios años en entornos escolares, partiendo de la cuestión ¿educar para qué?, como reflexión sobre el papel educativo de la escuela: “La escuela no debe limitarse a desarrollar capacidades intelectuales. Hay contextos en los que las familias suelen preocuparse demasiado por la cantidad de los contenidos que sus hijos aprenden, olvidándose de la calidad de éstos y de la educación afectivo-social que se les está dando dentro de la escuela.”
Convencida de la importancia que tiene la educación para la prevención de la violencia, Marina Doña propone acciones que no se limitan a propuestas fragmentadas o aisladas, sino que persiguen la integración en un proyecto que involucre a toda la comunidad, a los docentes y a las familias.

En palabras de Santos Guerra, autor del prólogo: “La educación no puede entenderse como instrucción o mera socialización, exige componentes críticos […] y dimensiones éticas, es decir, comprometidas con los valores”. Y añade: “Alas de libertad es una convincente invitación a caminar por una práctica innovadora, sensible y comprometida”

El otro gran pilar sobre el que se fundamenta la autora de Editorial MAD Eduforma es la necesidad de inculcar valores y actuar contra la violencia de género con los más pequeños: “Si realmente los valores que nunca se olvidan son aquellos que aprendemos en edades tempranas, ¿por qué quedarnos en la superficialidad del problema?”.

Un manual muy útil para docentes de Educación Infantil o para cualquier persona interesada en trabajar planes de igualdad, ya que facilita su replicabilidad.

Sobre la autora y Editorial MAD Eduforma

Marina Doña Pozo es Maestra de Educación Infantil y cuenta con un Máster en Psicología Infantil, así como con experiencia docente desde 2001 en centros educativos tanto públicos como privados.

Además de Alas de libertad. Prevención de la violencia de género en Educación Infantil, Editorial MAD Eduforma –compañía andaluza que publica, desde hace más de 25 años, libros con una orientación eminentemente práctica- cuenta con otros títulos relativos a este tema, como Convivir, aprender y enseñar en el aula o Convivir en la diversidad. Una propuesta de integración social desde la escuela.

FUENTE: MAD

Más información en: http://www.mad.es

PROFESOR DE IDIOMAS APROVECHA CLASES PARA PROPONER VIDEOS PORNO A SUS ALUMNOS

2009-08-04T11:00:00.000-07:00

MADRID, 4 Ago. (EUROPA PRESS) -

Agentes de Policía Nacional han detenido a un profesor de una academia de idiomas por un delito de pornografía infantil, ya que supuestamente aprovechaba las clases para contactar con menores y proponerles grabar videos pornográficos en una nave industrial, informó hoy la Jefatura Superior de Policía.

Se trata de un varón de 47 años, que atiende a las siglas J.M.P.V., que ha sido detenido como presunto autor de un delito de corrupción de menores y de producción, tenencia y distribución de pornografía infantil.

La Policía comenzó a investigar los hechos después de que un menor pusiera una denuncia en la Comisaría de Coslada, señalando que un antiguo profesor de inglés, con el que había retomado la amistad a través del correo electrónico, le había ofrecido grabar un vídeo pornográfico. Además, en el pasado, el hombre le había ofrecido a los padres llevar al menor a Inglaterra sin coste alguno, pero las malas notas del niño dieron al traste con sus planes.

Agentes del Grupo VIII de la Brigada de Policía Judicial, especializado en delitos tecnológicos de la Brigada Provincial de Policía Judicial se hicieron cargo de la investigación y tras dilatadas gestiones, los policías identificaban al sospechoso.

Su 'modus operandi' era siempre el mismo: aprovechaba su trabajo esporádico como profesor de una academia para contactar con los menores, a los que ofrecía viajes al extranjero en su compañía, así como participar en videos cinematográficos de carácter homosexual.

La localización del detenido ha sido complicada, ya que cambiaba constantemente de domicilio y no tenía trabajo estable. Asimismo, era pensionista por invalidez y llevaba un elevado nivel de vida, disfrutando de las máximas comodidades y no privándose de lujos, gracias a sus escarceos en el mundo porno.

Hace unos días, con el preceptivo mandamiento judicial, los policías realizaron un registro en su domicilio, un chalét recién adquirido en una localidad del este de Madrid, y otro en la nave industrial donde se realizaban las grabaciones.

Intervinieron dos ordenadores y un disco duro. En la nave, el profesor tenía todo preparado para llevar a cabo los delitos, desde una sala de filmación, con cama incluida, hasta cabinas donde tenía previsto instalar cámaras web.

El detenido ya había estado en prisión cumpliendo condena por estafa. Ahora ha vuelto a reingresar por los hechos que se le imputan.

FUENTE: ep

5% DE LA POBLACIÓN ESCOLAR SUFREN BULLYING

2009-08-03T08:53:00.000-07:00

'El cinco por ciento de los escolares sufre acoso'
El orientador escolar Plácido Blanco investiga el aspecto médico del acoso escolar

El orientador escolar Plácido Blanco deja el Instituto Martaguisela para incorporarse al de Viana. Lo que no abandona es la investigación del acoso escolar.

¿Qué estudios realizó después de realizar el “Bullingo-Test”?
Después de escribir el “Bullingo-Test”, que reúne material para detectar los casos de “bullying” o acoso escolar, inicié una investigación para prevenirlo. A partir de ella elaboré el “Bulli-Plot”. Dice dónde surge el problema y plantea tres factores: la personalidad del acosador, el medio y el equipamiento moral.

¿Existe alguna terapia?
Elaboré un material para el tratamiento de los casos de “bullying”, que pretende rehabilitar a los acosadores y la reintegración de los acosados. Existen dos elementos fundamentales. El primero es un programa neurolingüístico destinado a comprender las distorsiones cognitivas de acosador y acosado. Además recurrí al teatro para realizar un tratamiento con microdramas, basado en el mimo. Evita la palabra y desarrolla los gestos. Lo entregué a la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria.

¿El aspecto médico está investigado?
En estos momentos estoy trabajando en el aspecto médico del problema. Hay padres que acuden al psicólogo porque sus hijos tienen problemas de estrés, depresión, desajustes de personalidad, trastornos de ansiedad o ataques de pánico. Pero el alumno lo que sufre es una falta de adaptación a causa del acoso escolar.

¿Cuáles serían los síntomas?
Quienes son objeto de acoso escolar sufren un conjunto de síntomas: hipertensión arterial, hiperglucemia, diarrea, acidez gástrica, úlcera de estómago, dolores de cabeza, vértigos o insomnio, entre otros. Conocí el caso de una niña, que no es de O Barco, que perdió la visión. En Medicina existen protocolos para detectar el problema, como el diámetro de las pupilas o el ritmo cardiaco. Pretendemos que cuando un adolescente los sufra se pueda detectar el problema y establecer un tratamiento.

¿Es complejo el tratamiento?
Es un tema para trabajar, pues existe mucho despiste. Mis planteamientos son novedosos, aunque el problema es el del ser humano, es la historia de la opresión y de los oprimidos.

¿Se sabe el promedio del acoso escolar?
Tengo un grupo de orientadores de toda España y Sudamérica. Todos coinciden en señalar unos niveles próximos al 5% de los escolares.

FUENTE: http://www.laregion.es/noticia/98696/bullying/Bulingo-Test/Pl%C3%A1cidoBlanco/acosoescolar/OBarco/Viana/

BULLYING EN ZACATECAS

2009-07-31T23:00:00.000-07:00

Zacatecas, Zac.- El Bullying (acoso escolar) es un problema que se agudiza en últimas fechas en México, y entre algunas consecuencias provoca que los estudiantes tengan bajo rendimiento, negativa de asistir a la escuela, además de que coloca al estudiante en una situación de riesgo para iniciar el consumo alguna sustancia o droga.

Según el sicólogo del Centro Nueva Vida de los Servicios de Salud de Zacatecas (SSZ), Carlos Alberto García, este fenómeno se caracteriza por las acciones de violencia o acoso que ejerce un grupo de estudiantes sobre otros compañeros, ya sea físico o sicológico.

Se manifiesta principalmente en primarias, secundarias y preparatorias, entre mujeres y hombres.

El especialista consideró que éste problema es multifactorial, y que en este influye la sobreexposición de los niños o jóvenes a los medios masivos de comunicación, como el internet o la televisión. También se considera que la violencia intrafamiliar motiva a los jóvenes a practicar el bullying, a través de agresiones.

A pesar de que no existen datos exactos de cuántos niños en Zacatecas son víctimas de éste problema, el bullying es una conducta considerada grave en todo el país.

“El adolecente o grupo de jóvenes que agreden a otros, generalmente son personas que tienen bajo rendimiento escolar, problemas de conducta y otros, se trata de una situación que están ejerciendo tanto hombres como mujeres”, señaló.

Carlos García destacó que si se detecta que algún familiar es víctima del bullying, de inmediato se acuda por atención profesional como la que se imparte en los seis Centros Nueva Vida, ubicados en Zacatecas, Fresnillo, Tlaltenango, Loreto, Río Grande y Nochistlan.

“Es importante de que las víctimas del Bullying logren tener una mejor calidad de vida, porque se trata de un problema que los puede dejar marcados para siempre e impedir el desarrollo pleno de los niños”, expuso.

FUENTE: BULLYING ZACATECAS

LA ESCUELA SIN LEY

2009-07-30T09:00:00.000-07:00

Violencia en las aulas
"La escuela sin ley", el libro que ha escrito Amalia Gómez, es un análisis profundo sobre la intimidación y la crueldad de ciertos adolescentes; la defensa ciega que algunos padres hacen de la conducta de sus hijos; las repercusiones que el acoso tiene en los niños o los problemas que suscita la falta de autoridad.

Las sentencias contra colegios por no apoyar a alumnos que sufren acoso escolar son algunas de las últimas noticias que han saltado a los medios de comunicación sobre la violencia en las aulas. El problema es mucho más que casos aislados tal y como asegura en su libro Amalia Gómez, ex secretaria general de Asuntos Sociales, durante muchos años profesora de instituto y, por lo tanto, conocedora del tema.

Los profesores y alumnos que son víctimas de la violencia escolar se sienten muchas veces contra las cuerdas. Una espiral que crece día a día y que da sus voces de alarma con más frecuencia de la deseada. Gómez ha escrito este libro desde la experiencia en los centros escolares, recogiendo vivencias propias y de muchos profesores, de los alumnos de educación primaria y secundaria, del personal administrativo y de servicios...

La obra se ha escrito desde la esperanza, aunque sin omitir las luces y sombras de una realidad que no es nueva, pero sí más visible.

FUENTE: http://www.cope.es/cultura/30-07-09--violencia-aulas-72604-1

PELÍCULA CONTRA EL BULLYING

2009-07-29T08:20:00.000-07:00

Rodaje de 'Zigortzaileak'
Carlos Sobera recibe una patada de Estibaliz Sarasola, ayer, en el rodaje de una escena de Zigortzaileak en Galindo.
- - 29-07-2009
FOTO: EL PAÍS.

Humor y amistad contra el 'bullying'
«Esta película enseña a tratar los problemas entre niños y adultos con naturalidad», destaca Carlos Sobera en el rodaje de 'Zigortzaileak'
BORJA GÓMEZ| SESTAO

«El humor es una buena forma de evitar el colapso que sufren la mayoría de las personas maltratadas, tanto en los casos de violencia de género como en los de 'bullying'. Impide que la gente se sienta cohibida y rompa los vínculos que le unen a sus allegados», explica Carlos Sobera durante el rodaje de «Zigortzaileak» (Los Castigadores) una comedia infantil en euskera que encara el problema del acoso escolar desde un enfoque optimista.
El actor y presentador baracaldés forma parte del elenco de la película que se rueda estos días en distintos lugares de la margen izquierda, junto con Anne Igartiburu, Loli Astoreka, el bailarín Rafael Amargo y «siete pequeños grandes artistas». El filme dirigido por Arantza Ibarra y Alfonso Arandia huye de una visión dramática más convencional y encara el problema del acoso de una forma divertida y didáctica.
«Podría ser una película hiper dramática que nos hiciera llorar a todos y nos pusiera los pelos de punta. Pero si no aporta ninguna solución creo que merecería menos la pena. Tal y como está planteada enseña que hay formas de solventar los problemas, que es más fácil encararlos con la ayuda de amigos y que entre adultos y niños, bien sea padres e hijos o profesores y alumnos, lo mejor es tratar las situaciones difíciles con naturalidad», sostiene.
La cinta narra cómo un grupo de chavales decide unirse para luchar contra sus agresores. «Es fundamental afrontar los problemas de la vida con optimismo y buscar el apoyo de los demás. No hay que aislarse del mundo», señala Sobera, minutos antes de recibir un buen correctivo por parte de los castigadores en una escena rodada ayer cerca de las instalaciones del Club de Remo Kaiku, en Sestao.
Chavales con tablas
El actor encarna al padre de uno de los abusones: «Elegí el personaje porque la gente me asocia con una imagen de tipo simpático. Haciendo de maltratador recalcamos el mensaje de que cualquiera puede serlo. No hay que bajar la guardia». A Sobera le ha sorprendido la madurez que han demostrado los jóvenes actores elegidos en un multitudinario casting. «Son disciplinados, están atentos a todo lo que les mandan y tienen una soltura increíble. Nos están haciendo la vida bastante agradable».
Algo que confirman la codirectora y guionista Arantza Ibarra y la actriz y cuidadora Loli Astoreka. «Al principio los chavales estaban nerviosos. La primera semana andaban un poco perdidos pero ya tienen más tablas que nosotros», comenta entre risas Astoreka. «Me han dicho que soy su 'coach'. Cuido de ellos durante el rodaje y también interpreto a Lourdes, su tutora», se resigna.
Para Ibarra, que comparte las labores de dirección con Alfonso Arandia, el trabajo de los siete jóvenes -de entre 11 y 14 años- está siendo impresionante. «A veces confunden la realidad con la ficción pero son más frescos y naturales. Ya están totalmente adaptados a las cámaras. Algunos empiezan a hablar de tomar clases de interpretación y me dicen a veces que tenemos que hacer 'Zigortzaileak II'», desvela sonriente. El rodaje finaliza el 8 de agosto y la película, grabada en euskera aunque está previsto su doblaje a castellano, se estrenará estas navidades.

FUENTE: http://www.elcorreodigital.com/vizcaya/20090729/cultura/humor-amistad-contra-bullying-20090729.html

PROFESOR MALTRATA A ALUMNO

2009-07-28T15:00:00.000-07:00

Niño de ocho años fue agredido por su profesor
Caracol | Julio 28 de 2009
Un niño de ocho años fue trasladado a Cartagena, luego de ser agredido por uno de sus profesores.

Este nuevo caso de maltrato infantil tuvo como escenario Cicuco, un municipio ubicado al sur de Bolívar. De acuerdo con el relato que los familiares del menor le entregaron a los especialistas que lo tienen bajo su cuidado, los hechos se registraron cuando un docente arrojó una regla contra un grupo de estudiantes que jugaba bajo un gran alborozo en un salón de clases.

“El niño llegó con un trauma en el cuello; en estos momentos él está tranquilo, bien, estable, hay que darle medicamentos antiinflamatorios y tiene que estar hospitalizado por cuatro o cinco días más”, expresó la sicóloga Liliana Pineda Cruz, de la Clínica Casa del Niño, donde lo vienen atendiendo.

Los galenos de ese centro asistencial, siguen de cerca la evolución de un acceso que el menor registra en la parte inferior de su cabeza, producto del impacto de la regla que fue lanzada a una gran distancia.

“Nos estamos remontando a veinte años atrás donde supuestamente “la letra entraba con sangre”, yo le hago un llamado a todos los directivos de las instituciones escolares a que por favor tomemos cartas en el asunto”, expresó Pineda.

FUENTE: http://www.caracol.com.co/nota.aspx?id=852188

Prohibido prohibir

2009-07-27T09:00:00.000-07:00

Hace ya de esto algunos años vi en París, en la Televisión Francesa, un documental que se me quedó grabado en la memoria y cuyas imágenes, de tanto en tanto, los sucesos cotidianos actualizan con restallante vigencia.

El documental describía la problemática de un liceo en las afueras de París, uno de esos barrios donde familias francesas empobrecidas se codean con inmigrantes de origen subsahariano, latinoamericano y árabes del Magreb. Este colegio secundario público, cuyos alumnos, de ambos sexos, constituían un arco iris de razas, lenguas, costumbres y religiones, había sido escenario de violencias: golpizas a profesores, violaciones en los baños o corredores, enfrentamientos entre pandillas a navajazos y palazos y, si mal no recuerdo, hasta tiroteos. No sé si de todo ello había resultado algún muerto, pero sí muchos heridos, y en los registros al local la policía había incautado armas, drogas y alcohol.

El documental no quería ser alarmista, sino tranquilizador, mostrar que lo peor había ya pasado y que, con la buena voluntad de autoridades, profesores, padres de familia y alumnos, las aguas se estaban sosegando. Por ejemplo, con inocultable satisfacción, el director señalaba que gracias al detector de metales recién instalado, por el cual debían pasar ahora los estudiantes al ingresar al colegio, se decomisaban las manoplas, cuchillos y otras armas punzo-cortantes. Así, los hechos de sangre se habían reducido de manera drástica. Se habían dictado disposiciones de que ni profesores ni alumnas circularan nunca solos, ni siquiera para ir a los baños, siempre al menos en grupos de dos. De este modo se evitaban asaltos y emboscadas. Y ahora el colegio tenía dos psicólogos permanentes para dar consejo a los alumnos y alumnas -casi siempre huérfanos, semihuérfanos, y de familias fracturadas por la desocupación, la promiscuidad, la delincuencia y la violencia de género- inadaptables o pendencieros recalcitrantes.

Lo que más me impresionó en el documental fue la entrevista a una profesora que afirmaba, con naturalidad, algo así como: "Tout va bien, maintenant, mais il faut se débrouiller" ("Ahora todo anda bien, pero hay que saber arreglárselas"). Explicaba que, a fin de evitar los asaltos y palizas de antaño, ella y un grupo de profesores se habían puesto de acuerdo para encontrarse a una hora justa en la boca del metro más cercana y caminar juntos hasta el colegio. De este modo el riesgo de ser agredidos por los voyous (golfos) se enanizaba. Aquella profesora y sus colegas, que iban diariamente a su trabajo como quien va al infierno, se habían resignado, aprendido a sobrevivir y no parecían imaginar siquiera que ejercer la docencia pudiera ser algo distinto a su vía crucis cotidiano.

En esos días terminaba yo de leer uno de los amenos y sofísticos ensayos de Michel Foucault en el que, con su brillantez habitual, el filósofo francés sostenía que, al igual que la sexualidad, la psiquiatría, la religión, la justicia y el lenguaje, la enseñanza había sido siempre, en el mundo occidental, una de esas "estructuras de poder" erigidas para reprimir y domesticar al cuerpo social, instalando sutiles pero muy eficaces formas de sometimiento y enajenación a fin de garantizar la perpetuación de los privilegios y el control del poder de los grupos sociales dominantes. Bueno, pues, por lo menos en el campo de la enseñanza, a partir de 1968 la autoridad castradora de los instintos libertarios de los jóvenes había volado en pedazos. Pero, a juzgar por aquel documental, que hubiera podido ser filmado en otros muchos lugares de Francia y de toda Europa, el desplome y desprestigio de la idea misma del docente y la docencia -y, en última instancia, de cualquier forma de autoridad-, no parecía haber traído la liberación creativa del espíritu juvenil, sino, más bien, convertido a los colegios así liberados en el mejor de los casos, en instituciones caóticas, y, en el peor, en pequeñas satrapías de matones y precoces delincuentes.

Es evidente que Mayo del 68 no acabó con la "autoridad", que ya venía sufriendo hacía tiempo un proceso de debilitamiento generalizado en todos los órdenes, desde el político hasta el cultural, sobre todo en el campo de la educación. Pero la revolución de los niños bien, la flor y nata de las clases burguesas y privilegiadas de Francia, quienes fueron los protagonistas de aquel divertido carnaval que proclamó como eslogan del movimiento "¡Prohibido prohibir!", extendió al concepto de autoridad su partida de defunción. Y dio legitimidad y glamour a la idea de que toda autoridad es sospechosa, perniciosa y deleznable y que el ideal libertario más noble es desconocerla, negarla y destruirla. El poder no se vio afectado en lo más mínimo con este desplante simbólico de los jóvenes rebeldes que, sin saberlo la inmensa mayoría de ellos, llevaron a las barricadas los ideales iconoclastas de pensadores como Foucault. Baste recordar que en las primeras elecciones celebradas en Francia después de Mayo del 68, la derecha gaullista obtuvo una rotunda victoria.

Pero la autoridad, en el sentido romano de auctoritas, no de poder sino, como define en su tercera acepción el Diccionario de la RAE, de "prestigio y crédito que reconoce a una persona o institución por su legitimidad o por su calidad y competencia en alguna materia", no volvió a levantar cabeza. Desde entonces, tanto en Europa como en buena parte del resto del mundo, son prácticamente inexistentes las figuras políticas y culturales que ejercen aquel magisterio, moral e intelectual al mismo tiempo, de la "autoridad" clásica y que encarnaban a nivel popular los maestros, palabra que entonces sonaba tan bien porque se asociaba al saber y al idealismo. En ningún campo ha sido esto tan catastrófico para la cultura como en el de la educación. El maestro, despojado de credibilidad y autoridad, convertido en muchos casos en representante del poder represivo, es decir, en el enemigo al que, para alcanzar la libertad y la dignidad humana, había que resistir, e, incluso, abatir, no sólo perdió la confianza y el respeto sin los cuales era prácticamente imposible que cumpliera eficazmente su función de educador -de transmisor tanto de valores como de conocimientos- ante sus alumnos, sino de los propios padres de familia y de filósofos revolucionarios que, a la manera del autor de Vigilar y castigar, personificaron en él uno de esos siniestros instrumentos de los que -al igual que los guardianes de las cárceles y los psiquiatras de los manicomios- se vale el establecimiento para embridar el espíritu crítico y la sana rebeldía de niños y adolescentes.

Muchos maestros, de muy buena fe, se creyeron esta degradante satanización de sí mismos y contribuyeron, echando baldazos de aceite a la hoguera, a agravar el estropicio haciendo suyas algunas de las más disparatadas secuelas de la ideología de Mayo del 68 en lo relativo a la educación, como considerar aberrante desaprobar a los malos alumnos, hacerlos repetir el curso, e, incluso, poner calificaciones y establecer un orden de prelación en el rendimiento académico de los estudiantes, pues, haciendo semejantes distingos, se propagaría la nefasta noción de jerarquías, el egoísmo, el individualismo, la negación de la igualdad y el racismo. Es verdad que estos extremos no han llegado a afectar a todos los sectores de la vida escolar, pero una de las perversas consecuencias del triunfo de las ideas -de las diatribas y fantasías- de Mayo del 68 ha sido que a raíz de ello se ha acentuado brutalmente la división de clases a partir de las aulas escolares. La enseñanza pública fue uno de los grandes logros de la Francia democrática, republicana y laica. En sus escuelas y colegios, de muy alto nivel, las oleadas de alumnos gozaban de una igualdad de oportunidades que corregía, en cada nueva generación, las asimetrías y privilegios de familia y clase, abriendo a los niños y jóvenes de los sectores más desfavorecidos el camino del progreso, del éxito profesional y del poder político.
El eslogan de Mayo del 68 extendió al concepto de autoridad su partida de defunción y legitimó la idea de que toda autoridad es sospechosa. No destruyó el Estado, pero sí la educación.

El empobrecimiento y desorden que ha padecido la enseñanza pública, tanto en Francia como en el resto del mundo, ha dado a la enseñanza privada, a la que por razones económicas tiene acceso sólo un sector social minoritario de altos ingresos, y que ha sufrido menos los estragos de la supuesta revolución libertaria, un papel preponderante en la forja de los dirigentes políticos, profesionales y culturales de hoy y del futuro. Nunca tan cierto aquello de "nadie sabe para quién trabaja". Creyendo hacerlo para construir un mundo de veras libre, sin represión, ni enajenación, ni autoritarismo, los filósofos libertarios como Michel Foucault y sus inconscientes discípulos obraron muy acertadamente para que, gracias a la gran revolución educativa que propiciaron, los pobres siguieran pobres, los ricos ricos, y los inveterados dueños del poder siempre con el látigo en las manos.

© Mario Vargas Llosa, 2009.

FUENTE: http://www.elpais.com/articulo/opinion/Prohibido/prohibir/elpepuopi/20090726elpepiopi_12/Tes

La SEP protege anomalías del preescolar Jaime Torres Bodet: madre de familia

2009-07-24T08:01:00.000-07:00

T. DAMIÁN Y A. ALFARO

Pese a que ha habido varias denuncias contra el preescolar Jaime Torres Bodet –ubicado en la junta auxiliar de San Pablo Xochimehuacán de la ciudad de Puebla– por no tener clave escolar propia y existir actos de maltrato por parte de la directora Hilda Guevara Alameda, esta escuela sigue funcionando con la complicidad de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Teresa Lozano Rosas, madre de familia de Andrew González Lozano, señaló que hace dos años demandó penalmente a esta institución particular debido a que la misma no se hizo responsable de un accidente que tuvo su hijo en junio de 2007 que puso en riesgo su vida y hasta la fecha tiene secuelas.

Sin embargo, agregó que este caso de “escuelas patito” que no tienen las medidas de seguridad para los estudiantes y entregan documentación de otro centro educativos por carecer de clave escolar no es el único en la entidad poblana, pues hay actualmente unas 120 instituciones de preescolar que están controladas por González de Rosas, quien hace “negocio redondo” al cobrarles unos 200 pesos mensuales por niño inscrito, además de los papeles oficiales que se entregan a los alumnos.

De acuerdo a la documentación que la madre de familia entregó a este medio de comunicación, se puede observar que la escuela Jaime Torres Bodet entrega constancias a los alumnos de una escuela y el certificado de estudios es de otra, lo cual implica que las mismas no cuentan con clave escolar.

Dijo que cuando inició su denuncia penal en contra de la escuela Jaime Torres Bodet por el accidente de su hijo, empezó a investigar y encontró una serie de irregularidades auspiciadas por Aurora González, quien antes se hacía pasar como la presidente de la Asociación Estatal de Padres de Familia.

“Tratando de saber las razones de que el Ministerio Público de la delegación Norte, Pedro Pablo López Palacios, archivara el caso de mi hijo y no se procediera en contra de la escuela a pesar de que no contaba con clave escolar, me di cuenta que Aurora González y los directivos de las diferentes instituciones particulares que avala son respaldados por funcionarios del gobierno estatal”, aseguró

“Entregué todos los documentos que me pidió el ministerio público, hasta le expliqué que era una escuela que no contaba con registro propio porque en la documentación que se le daba a mi hijo no estaba la clave, pero un mes y medio después sólo me dijo que la denuncia no procedería, que para qué me desgastaba en el asunto”, agregó.

En tanto, dijo que su denuncia penal por el accidente de su hijo sigue “empantanada” con el agente del ministerio público y exigió que cumpla con su compromiso de reabrir su caso, sancionar a la escuela por el accidente de su hijo y que la directora le pague los gastos que hizo en ese entonces para las curaciones.

Por su parte, el titular de la SEP, Darío Carmona García, indicó que las escuelas que no cuenten con la clave oficial de la dependencia, incurren en un delito, por lo que podría iniciarles una denuncia ante la Procuraduría General de Justicia (PGJ). Agregó que se revisará el funcionamiento de este tipo de preescolares.

FUENTE: http://www.lajornadadeoriente.com.mx/2009/07/24/puebla/edu109.php

Los padres no son culpables de la conducta de su hijo

2009-07-23T15:00:00.000-07:00

Un juez niega la responsabilidad de unos padres por la agresión de su hijo a una profesora y culpa al colegio
SEVILLA, 23 Jul. (EUROPA PRESS) -

La Audiencia Provincial de Sevilla ha desechado la responsabilidad de unos padres por la agresión de su hijo de 13 años de edad a una profesora de un colegio de educación especial, la cual sufrió distintas lesiones, y ha atribuido a la administración educativa la responsabilidad por este hecho.

En la sentencia, consultada por Europa Press, la Sección Octava de la Audiencia Provincial rechaza el recurso interpuesto por la profesora agredida contra los padres del menor de edad en cuanto a la presunta responsabilidad de estos últimos, relatando que la agresión se produjo cuando los alumnos se encontraban realizando actividades típicamente escolares en el salón de actos de un colegio sevillano.

El magistrado indica que este hecho se desarrolló dentro del ámbito escolar y que, por tanto, debe aplicarse párrafo quinto del artículo 1.903 del Código Civil, que señala que "las personas o entidades que sean titulares de un centro docente de enseñanza no superior responderán por los daños y perjuicios que causen sus alumnos menores de edad durante los periodos de tiempo en que los mismos se hallen bajo el control del profesorado del centro, desarrollando actividades escolares, extraescolares y complementarias".

Así, la sala asegura que la responsabilidad de los padres "queda excluida" en el supuesto ahora enjuiciado, ya que el menor sujeto a la patria potestad no estaba bajo la dependencia o vigilancia de los padres por hallarse en el colegio realizando actividades propias del centro, añadiendo que "en modo alguno se ha acreditado que los padres incumplieran los deberes de educación y formación integral del menor, y que sea la educación que le han dado a su hijo la que ha motivado su conducta violenta".

HECHO "DOLOROSO" Y "TRISTE"

De igual modo, considera que "está perfectamente probada la diligencia de los progenitores en la búsqueda y elección de los sucesivos centros docentes en los que ha estado su hijo, mientras que también está acreditada la preocupación que han mantenido sobre su conducta y su ansia por intentar resolver las posibles patologías de la misma".

Asimismo, señala que, "desde luego, es triste y doloroso que se produzca una agresión como ésta, pero ello no supone que halla de responsabilizarse a los padres por el mero hecho de que lo sean, cuando en este caso se ha probado la preocupación y diligencia de los progenitores sobre la antisocial y violenta conducta de su hijo", y argumenta que "si el colegio de educación especial donde estaba ingresado el menor no era el más adecuado para su comportamiento, no es circunstancia que pueda imputársele a los padres, cuya búsqueda del centro más propicio ha quedado acreditado".

FUENTE: http://www.europapress.es/epsocial/educacion-00322/noticia-juez-niega-responsabilidad-padres-agresion-hijo-profesora-culpa-colegio-20090723133730.html

ADOLESCENCIA SIN VIOLENCIA

2009-07-22T10:01:00.000-07:00

Los niños deben aprender a contener instintos violentos para no reproducirlos en la adolescencia, según un experto

TERUEL, 22 Jul. (EUROPA PRESS) -

Los niños deben aprender a contener los instintos violentos para no reproducirlos después en la adolescencia, según trasladó hoy el jefe de sección de Psiquiatría Infanto-juvenil del Hospital Clínico Universitario de Zaragoza, José Mariano Velilla.

Así lo manifestó con motivo de la celebración de la octava edición del curso 'Psicopatología de la Adolescencia: ser adolescente en un mundo en crisis', que tiene lugar en la Universidad de Verano de Teruel. Entre otros asuntos, se analizarán comportamientos como las violaciones cometidas por menores.

Velilla, director del curso, afirmó que "es un drama para esos menores, para sus familias y para todos" y "sorprende la gratuidad y la frialdad con la que se lleva a cabo ahora en edades tempranas".

A su entender, "hay adolescentes que no han aprendido a frustrase, que quieren experimentar más allá de lo permitido su capacidad de hacer daño" y "ante esto la sociedad se tiene que proteger".

El psiquiatra explicó que el adolescente tiene dos instintos, la violencia y la sexualidad y para controlarlos "ha tenido que aprender a hacerlo en la infancia porque entienda que con conductas adaptadas recibe más gratificaciones".

"Cuando falla el entorno estabilizador, corremos el riesgo de que el adolescente quiera experimentar por su cuenta y ser aceptado por transgredir ciertos límites", recalcó.

Al respecto, indicó que la adolescencia es una etapa de cambios "y a veces de crisis importantes" y "esa inestabilidad en nuestra sociedad globalizada supone más riesgos porque hay una enorme inestabilidad también en el entorno".

REFORMA LEGISLATIVA

José Mariano Velilla se refirió a la posibilidad de reformar la Ley del Menor o, al menos, "ajustar una ley que permite la impunidad para un menor que comete acciones tan graves".

Agregó que "no sólo hay que emprender acciones punitivas, sino también seguir trabajando con los menores para rehabilitarlos" porque, según dijo, "me niego a pensar que estos menores van a ser para siempre unos psicópatas".

Además, opinó que "faltan recursos en las instituciones sanitarias y educativas para trabajar con estos menores en riesgo, porque muchas veces los jóvenes que cometen estos actos son menores que antes han estado en riesgo".

TRASTORNOS ALIMENTARIOS

El curso abordara otras cuestiones como los trastornos alimentarios, que "no han aumentado en Aragón", en los últimos años, concretamente en el periodo 1997 y 2007, pero que tampoco se han reducido, según explicó el secretario del curso Pedro Ruiz.

Este facultativo reivindicó la especialidad de psicología infanto- juvenil en España, respecto a la que "tenemos noticias esperanzadoras porque el anterior Ministro de Sanidad dijo que lo iba a reconocer y parece que la nueva ministra, Trinidad Jiménez, lo ha ratificado, aunque me preocupan los plazos".

La escritora Espido Freire también participará en algunas de las mesas redondas que se celebrarán con motivo del curso y es que, señaló, "el escritor no puede estar alejado de la realidad cotidiana y si lo está comete un error".

FUENTE: http://www.europapress.es/aragon/noticia-ninos-deben-aprender-contener-instintos-violentos-no-reproducirlos-adolescencia-experto-20090722172111.html

Escuela londinense instala cámaras al estilo Big Brother

2009-07-21T08:09:00.000-07:00

EFE
El Universal
Londres, Ing. Martes 21 de julio de 2009

Ese sistema de control total, como el que describió George Orwell en su novela distópica 1984 , tiene un costo anual de más de 70 mil euros.

09:31 Una escuela londinense debe de ostentar el récord mundial de vigilancia tecnológica ya que tiene instaladas cerca de un centenar de cámaras de circuito cerrado de televisión (CCTV) .
Las cámaras se introdujeron para luchar contra el absentismo escolar, reprimir a los gamberros y velar por la seguridad tanto de los alumnos como de los profesores, informa hoy el vespertino "Evening Standard" .

Alrededor de un centenar de colegios del Reino Unido han adaptado medidas de ese tipo, pero la Stocwell Park High se lleva la palma, pues sus responsables han instalado dos cámaras en cada una de sus 28 aulas y cuarenta más en el patio, el comedor, los pasillos y otros lugares del edificio.

En Stocwell Park High estudian 985 alumnos procedentes de barrios pobres de la capital británica.

Ese sistema de control total, como el que describió George Orwell en su novela distópica "1984" , tiene un costo anual de más de 70 mil euros.

La Asociación de Maestros y Profesores del Reino Unido ha criticado la proliferación en los colegios de ese tipo de cámaras porque acerca el ambiente escolar al universo totalitario del Gran Hemano orwelliano.

"Las escuelas no deberían tener que recurrir a la tecnología para combatir el gamberrismo. Las cámaras de CCTV pueden ser útiles para controlas las zonas exteriores y reducir el vandalismo, pero nos preocupa que se use como panacea para los problemas de una escuela" , afirma la secretaria general de esa asociación, Mary Bousted.

Para la directora de la escuela, Judette Tapper, las cámaras son ante todo un factor de disuasión, que da a los maestros "una sensación real de seguridad, los tranquiliza".

FUENTE: http://www.eluniversal.com.mx/notas/613660.html

AMENAZA CONTRA DOCENTE

2009-07-21T08:03:00.000-07:00

Una menor acusada de amenazar a una docente alega problemas psíquicos
La defensa sostiene que la joven ha sido derivada a Salud Mental y discrepa con la Fiscalía en que los hechos sean delictivos

Y. H. / Granada | Actualizado 21.07.2009 - 01:00

Una menor acusada de dirigir frases ofensivas y amenazantes a una profesora en un instituto de enseñaza secundaria de la capital se enfrenta a dos años de libertad vigilada y a pagar a la docente 8.000 euros por las supuestas lesiones psíquicas que le habría causado. Esa es la petición que ha realizado la Fiscalía de Menores, que considera que la joven habría cometido un delito de atentado y otro de lesiones, una calificación con la que ha mostrado su disconformidad la defensa, que ha alegado que la menor padece "diversos problemas psiquiátricos sin diagnosticar", según informaron fuentes judiciales.

Según estas mismas fuentes, la defensa de la alumna, que estaba embarazada cuando ocurrió este episodio, considera que los hechos carecen de la entidad que se pretende atribuir por parte del Ministerio Público y de la acusación particular.

La adolescente niega los insultos y las amenazas, y su abogado cree que se debe tener en cuenta además que se trata de una menor con un núcleo familiar disgregado y multiproblemático, así como que ésta padece los ya referidos problemas psiquiátricos por los que ha sido derivada a Salud Mental.

Según el relato recogido en el escrito de alegaciones de la Fiscalía de Menores, del que ayer se hizo eco el diario Ideal, le menor, supuestamente, insultó a la profesora y la amenazó con rajarla.

Los hechos se remontan a la mañana del 20 de febrero del año pasado, cuando la docente estaba velando por el orden en los pasillos y controlando que los alumnos se encontrasen en sus correspondientes clases. En un momento dado, la profesora vio a la alumna dirigiéndose hacia la cafetería, por lo que le instó a que volviera a su aula.

Fue en ese momento cuando, según la acusación pública, ocurrió el incidente, a raíz del que la profesora sufrió una crisis de ansiedad y ha estado de baja laboral.

Por su parte, la acusación particular que ejerce la docente, califica también los hechos como un delito de atentado y otro de lesiones y solicita una pena más dura: el internamiento de la joven en régimen cerrado durante dos años en un centro menores. Esta parte sostiene que las frases que supuestamente dirigió la adolescente a la profesora le provocaron un gran miedo y un trastorno de ansiedad.

El caso está listo para ser enjuiciado, aunque no ha trascendido si existe fecha ya para la celebración del juicio en el Juzgado de Menores número 1.

FUENTE:http://www.granadahoy.com/article/granada/474894/una/menor/acusada/amenazar/una/docente/alega/problemas/psiquicos.html

FALTA DE EDUCACIÓN PRODUCE AGRESIVIDAD

2009-07-20T15:00:00.000-07:00

Psicólogo achaca a una falta de educación la agresividad de los menores
EFE - 20/07/2009 14 : 27

Madrid, 20 jul (EFE).- La educación cumple un papel "muy importante" en los jóvenes que muestran conductas agresivas o sexualmente agresivas, que en la mayoría de los casos son adolescentes que nunca se han privado de nada y por lo tanto, "no tienen límites".

El psicólogo y doctor en Ciencias de la Educación de la Universidad de Navarra, Gerardo Aguado, considera que estos adolescentes no han sido maleducados sino "aeducados", no han recibido ningún tipo de educación, "lo que no implica necesariamente que lleguen a cometer estos abusos, pero sí lo facilita".

Aguado ha hecho estas reflexiones al ser preguntado por los últimos sucesos violentos ocurridos en varias provincias en los que han estado implicados grupos de menores.

"No son adolescentes de familias desestructuradas sino niños que no han tenido límites y que están enormemente insensibilizados ante la violencia", ha explicado a EFE este psicólogo.

"Los padres olvidan que educar es frustrar inevitablemente; para que un niño no salte en la cama recién hecha, hay que impedirle hacer algo que quiere hacer, porque las normas sociales no son genéticas", ha añadido.

Aguado ha explicado que lo sorprendente es que estos adolescentes no sean conscientes de las consecuencias de cometer estos actos, "o bien ya saben que por su edad la ley no prevé castigo para ellos".

La adolescencia es una época de descubrimiento sexual, pero son los padres y cuidadores los que deberían estar atentos y observar las conductas sexuales de los niños para proporcionar retroalimentación correctora adecuada inmediatamente.

"El sexo puede cegar, pero se necesita una falta absoluta de control para llegar a estos extremos" y una insensibilización total para que estos adolescentes no sean capaces de sentirse culpables por lo que están haciendo, ha señalado Aguado.

Son jóvenes que no son capaces de reprimirse y tienen una visión trastornada de la realidad, "lo que no les exime de culpa; esos muchachos de 13 años son culpables, y no la sociedad en la que les ha tocado vivir".

Aguado ha destacado que no se puede confundir la ley con la moral; "que la ley no permita ingresar a esos niños en un centro de menores no significa que no sean culpables".

Aguado ha explicado que los centros de menores tienen la función de reeducar y readaptar a estos jóvenes a la sociedad, pero además también tiene una función de castigo, "que serviría como forma de poner límites a estos niños porque mandarlos a casa no ayuda, sobre todo cuando los padres tienden a proteger totalmente a sus hijos".

En opinión de este experto lo adecuado sería algún tipo de institución pública protectora que se encargara de la reeducación de esos niños.

FUENTE: http://www.elconfidencial.com/cache/2009/07/20/76_psicologo_achaca_falta_educacion_agresividad_menores.html

VIOLENCIA EN VENEZUELA

2009-07-18T09:00:00.000-07:00

Combaten violencia escolar en barriadas
Cuatro mil niños de colegios públicos se han beneficiado de la iniciativa.

Jorge Hernández
El Universal (Caracas, Venezuela)

La iniciativa surgió hace un año. Psicólogos, educadores y médicos del país se unieron para formar la Liga Antiviolencia, con un programa inicial denominado Parar y Volar, que busca sembrar nuevos valores y paradigmas de educación de niños en etapa escolar.

Este programa está integrado por 80 voluntarios, entre vecinos y especialistas, que se trasladaron a los barrios La Bombilla y 24 de Marzo (Petare), Los Erasos, Sarría, El Junquito y Caucagua para dictar charlas de formación en 12 colegios.

Cuatro mil niños reciben dos veces al mes orientación para motivarlos al logro de sus metas y sacarlos de la violencia infantil.

"Los voluntarios trabajan durante un año en los colegios en un programa de prevención de consumo de drogas, alcohol y violencia", informó Oscar Doval, miembro de la directiva de la Liga Antiviolencia, tras asistir a un congreso nacional de la organización en el Best Western del Centro Comercial Tamanaco que culmina hoy.

Ponentes nacionales y extranjeros concluyeron que la violencia es de origen multicausal, de carácter biológico, psicológico, social, cultural, político y económico.

Doval reconoce que la violencia en el país ha aumentado más de 80% y estima abarcar más colegios.

FUENTE: http://www.eluniversal.com/2009/07/18/ccs_art_combaten-violencia-e_1477459.shtml

CRECE VIOLENCIA ESCOLAR POR VACACIONES

2009-07-16T08:31:00.000-07:00

La violencia escolar aumenta antes de las vacaciones al sufrir los alumnos más estrés
Los resultados académicos dependen del clima de convivencia, asegura el jefe de Calidad Educativa del Consell valenciano en Gandia
La mayoría de las incidencias se constatan en el primer ciclo de la ESO

16.07.09 - ZOA SANZ| GANDIA

Un puñetazo en la cara. Secuestro en el interior del colegio. Amenazas. Burlas por estar gordo o por llevar aparato. Motes. Insultos. Un SMS diciendo "te voy a matar"... La violencia escolar existe en la Comunitat Valenciana y también en la Safor. Aflora antes de los periodos vacacionales porque están los alumnos más estresados. En cambio, cuando comienza el curso hay menos conflictos.

El catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universitat de València Ángel Latorre manifestó ayer en la Universitat d'Estiu de Gandia (UEG) que un estudio elaborado por los profesionales Vicente Félix, Carmen Godoy e Ismael Martínez revela que los meses laborales con mayor número de denuncias en las aulas son noviembre y marzo; y los de menos son septiembre y abril.

"Los meses más propensos para que se produzcan situaciones conflictivas podrían interpretarse tanto por un factor estacional (otoño y primavera, principalmente) como por producirse justo antes de periodos vacacionales (de Navidad, de Fallas y de verano)", destaca el estudio, publicado en el número 94 de la revista Informació Psicològica.

Esta investigación analizó los distintos tipos de violencia en la población escolar no universitaria de la Comunitat Valenciana y concluyó que el 32% del total de las agresiones llevó asociado un parte médico.

Latorre es el coordinador del curso 'La convivencia en los centros escolares' que ofrece la XXVI edición de la UEG. Explicó que tres de cuatro alumnos han sido testigos en España de actos violentos en la escuela.

La violencia escolar más abundante, que se produce en un 80% de los casos, es la emocional (insultos, motes, dejar de lado a un niño, burlarse de su imagen...), seguida de la física (agresiones). La mayoría de las incidencias se constata en el primer ciclo de la ESO (en la preadolescencia).

El psicólogo subrayó que la edad media de los agresores se situó en 12 años y la de las víctimas, en 14. Y mientras que en la violencia física los protagonistas son varones, en el acoso escolar son chicas. "Se burlan del aspecto, si llevan ortopedias, si son pijas en un barrio de 'bakalas' y si son 'bakalas' en un barrio de pijas...", comentó el experto.

Incidencias en las aulas
En cuanto a la localización de las incidencias, un aspecto relevante, según el dossier de la revista de psicología, es que después del patio, la mayoría de ellas se producen en el aula. Muchas ocurren en el cambio de un profesor a otro, pero muchas otras veces se producen con el maestro en la clase.

"Así pues, aunque resulta paradójico, la figura de autoridad del profesorado no supone muchas veces un obstáculo para impedir determinados comportamientos", destaca el estudio.

Por este motivo, según agregan los expertos, es notoria la necesidad de formar al profesorado y dotarle de herramientas en el manejo comportamental en el aula, de cara a optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como prevenir futuros comportamientos violentos dentro del aula.

Otra investigación realizada por la Universitat de València entrevistó a 250 alumnos de Secundaria. Una de las preguntas era si alguna vez habían tenido miedo en la escuela. Pues bien, el 70% respondió que nunca.
Con respecto al 30% que había contestado de manera afirmativa, se indagó y se descubrió que tenían miedo a los deberes, a los trabajos mal hechos o a cambiar de centro.

Planes de convivencia
El jefe de área de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa de la Generalitat Valenciana, Jesús García, dentro del ciclo de la UEG, impartió ayer una conferencia titulada 'Prevención de la violencia y fomento de la convivencia escolar: del Plan Previ a los planes de convivencia'.

García indicó que la convivencia es una preocupación del sistema educativo actual, el cual cuenta con dos importantes problemas: el fracaso escolar y las conductas violentas. En este sentido resaltó: "Las paredes de nuestros institutos son permeables a la situación social que tenemos", subrayó.

Los estudios de la Conselleria de Educación vinculan un mejor clima de convivencia con unos mejores resultados académicos. En definitiva, hay un problema, no una alarma social. Y hay que estar alerta, aseveró el experto.

García expresó que en un 50% de los casos, nadie se entera de que el joven lo está pasando mal porque estos son expertos en maquillar y tapar una situación. "En ocasiones, detrás de un dolor de cabeza o de espalda hay una situación de acoso", aseveró.

Las estrategias que, según los especialistas, se han de emprender para mejorar la convivencia en las aulas y evitar la violencia escolar están relacionadas con el trabajo en equipo de los docentes; puesta en práctica de proyectos de pedagogía; la sensibilización de la población a través de talleres, etcétera.
Asimismo, se han elaborado herramientas, como las guías para el profesorado de secundaria y de primaria.

Actuaciones del Consell
Jesús García remarcó que existe desde 1984 un Observatorio para la Violencia Escolar en el que un comité de expertos analiza la situación en los colegios.

Este trabajo ha dado como resultado el plan para la Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia en los centros escolares de la Comunitat.

Por otro lado, la Generalitat Valenciana creó en un registro de incidencias que permite conocer la realidad en las aulas y, de esta manera, atajar mejor el problema, comentó el jefe de área de Calidad Educativa.

Todos los centros escolares disponen, además, de un Plan de Convivencia elaborado por ellos mismos, donde aparecen reflejadas las diferentes actuaciones que desde el mismo se toman de cara a prevenir, controlar y dar respuesta a las situaciones de violencia que se produzcan.

La Conselleria de Educación también ha creado un instrumento on-line al que pueden acceder todos los centros educativos no universitarios para notificar cualquier incidencia que se produzca entre los miembros de la comunidad educativa.

FUENTE: http://www.lasprovincias.es/valencia/20090716/safor/violencia-escolar-aumenta-antes-20090716.html

CAMPAÑA CONTRA EL BULLYING, MÉXICO

2009-07-16T08:18:00.000-07:00

El Universal
Jueves 16 de julio de 2009
emilio.fernandez@eluniversal.com.mx

LOS REYES LA PAZ, Méx.— Al inicio del próximo ciclo escolar la Comisión de Derechos Humanos del Estado de México (Codhem) aplicará un programa de prevención en las escuelas de nivel básico —primarias y secundarias— para evitar que aumente el fenómeno del bullying, que consiste en subir imágenes grabadas de violencia entre estudiantes a internet.

Una de las consecuencias que ha provocado el incremento de este tipo de acciones en la web, es el ausentismo de alumnos que han sido agredidos o ridiculizados por sus compañeros, reconoció Alejandro Barreto Estévez, titular de la Tercera Visitaduría con sede en Los Reyes La Paz.

La campaña de prevención, agregó, incluirá pláticas con los alumnos, profesores y padres de familia.

Las autoridades pretenden erradicar esta práctica que se ha popularizado entre los estudiantes que emplean, en la mayoría de los casos, su teléfono celular para grabar peleas y agresiones que luego se distribuyen en diferentes portales de internet.

Deserción escolar

“Se busca que los maestros inculquen a los alumnos el alto al bullying para que no se encarguen de grabar, subirlo al internet, porque ahora los jóvenes son cibernéticos. Ya hay niños que ya no quieren ir a la escuela porque no los dejan de molestar y persuadir”, expuso.

La Comisión de Derechos Humanos entregará a los directivos de las escuelas en la entidad mexiquense tres carteles diferentes para persuadir a los estudiantes de que no participen en esta actividad. Las agresiones que se han detectado en los centros educativos mexiquenses, manifestó, no sólo son físicas, sino además verbales y sicológicas, que tratan sobre todo, de ridiculizar a algunos menores de edad.

“Alto, dile no al bullying, cualquier forma de maltrato sicológico, verbal o físico producido en escolares de forma constante a lo largo de un tiempo determinado, afecta”, es uno de los carteles que se distribuirán durante la última semana de agosto próximo.

“Los insultos, la discriminación, burlas o exclusión son sólo el principio, no lo hagas crecer, denúncialo, evita las páginas de internet con agravios y difamación y procura una mejor convivencia, pide ayuda”, es otro de los mensajes alusivos que entregará la Codhem.

Antes de que el organismo defensor de derechos humanos mexiquense instrumentara el programa de prevención entre la población estudiantil, algunos directores de primarias y secundarias habían solicitado su ayuda para erradicar el bullying en esos planteles escolares.

FUENTE: http://www.eluniversal.com.mx/edomex/226.html

ACOSO ESCOLAR,

2009-07-14T09:00:00.000-07:00

Cuatro de cada 10 estudiantes de colegios fiscales y particulares de La Paz sufren el maltrato verbal o físico de sus compañeros.

Acurrucadaen un sillón, Fabiola Pérez, una estudiante de séptimo de primaria, se anima a hablar sobre una triste experiencia. “Al principio, mi compañera de colegio, Maritza, fue súper conmigo. Pero luego comenzó a criticarme, me decía que no me quedaba bien la ropa que me ponía y que era raro mi peinado. No le di importancia, pero una mañana me dijo que las manchas de mi cara me hacían ver fea. Desde entonces siento algo horrible en el pecho; nunca olvidaré cómo me lo dijo”.

Una conducta violenta expresada en agresiones, sean verbales o físicas, de un estudiante hacia otro, dentro del colegio, se asocia al acoso escolar, denominado también bullying.

“Este tipo de hechos provoca inestabilidad emocional en la víctima, quien a futuro, presenta los efectos de esos trances”, explica la directora ejecutiva de la organización no gubernamental Asociación Voces Vitales, Karen Flores Palacios.

¿QUÉ ES EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR?

El bullying es toda forma de actitud agresiva, intencionada y repetida, que ocurre sin motivación evidente, adoptada por uno o más estudiantes contra otro u otros pares. El que ejerce la violencia lo hace para imponer su poder sobre otro, a través de amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, y así tenerlo bajo su dominio a lo largo de meses e incluso años.

La víctima sufre profundamente en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras, como el aislamiento y hasta el suicidio. Así lo explica el texto de Guía Infantil.

LA CONDUCTA DEL AGRESOR

La especialista Giovanna Machicao sostiene que todo comportamiento es un reflejo de las vivencias en el hogar. “Un niño agresivo repite lo que ve en casa; si los papás discuten o pelean frente a él, el pequeño asimila la acción y la reproduce en sus entornos, en particular, en el lugar de estudio y con sus pares”, explica. El agresor presenta ausencia de empatía, esa carencia explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado. Sus frustraciones e inseguridades lo hacen abusivo, al punto de ser insensible frente al sufrimiento de otro.

MIEDOS Y ACCIONES DE LA VÍCTIMA

Con una voz suave, Pamela (11) cuenta sobre la relación con sus compañeras. Poco a poco, sus mejillas se encienden y curva su robusta humanidad, disimulada con prendas anchas. “Siempre me dicen gorda. No sé qué hacer para que no se burlen de mí. Lo peor es que una de las chicas de mi curso me dice ‘obe’, por obesa, y nunca me invitan a las fiestas”.

El individuo maltratado queda expuesto emocional y físicamente ante personas que pretendan abusarlo. “El abuso lo atemoriza y acrecenta su inseguridad, esto a su vez hace que se aísle, algo que en la adolescencia, cuando los jóvenes buscan grupos de identificación, es traumático y doloso”.

Existen dos tipos de víctimas: Una, las activas que se caracterizan por ser tímidas y por buscar la soledad; tienen escasa asertividad y dificultad de comunicación. Y dos, las pasivas que tienen problemas de concentración o hiperactividad, además de cierta disponibilidad a reaccionar con conductas irritantes.

Algunos niños(as) prefieren callar, porque no creen que lo que les está pasando sea un maltrato, señala el libro Guía contra el acoso escolar para madres y padres.

DESGARRADORES EFECTOS

La sicoterapeuta Giovanna Machicao Benavides expone que “las agresiones, sean verbales o físicas, tienen origen en el plano emocional, en el caso del agresor, y tienen fuerte impacto, también emocional, en el del agredido”.

La directora ejecutiva de Voces Vitales señala que las víctimas de acoso escolar son tan lastimadas emocionalmente, y en ocasiones físicamente, que difícilmente llegan a desarrollar independencia y seguridad en sí mismas; “les cuesta avanzar y sentirse cómodos y, tienen baja autoestima”, conductas que arrastran a la etapa universitaria y al campo laboral. Y, en ciertos casos, a la vida privada.

Sin embargo, los daños de este tipo de maltrato pueden ser letales, pues en la niñez y adolescencia, una persona es vulnerable, porque en ese periodo se forma su sistema de creencias y valores, su personalidad y su estructura mental y emocional. Tal puede ser el daño que causan los insultos y las burlas— por ejemplo— que pueden llevar a un joven, al suicidio.

El año 2006, la población de Talca, Chile sintió el terrible caso de Mayaleaska Chacón. “Me siento cansada de vivir, de sentirme ridiculizada y maltratada por algunos compañeros en el colegio”, decía la nota que dejó esta joven de 16 años antes de envolver su cuello con una sábana y jalar hasta quedar sin aliento. Así lo describe el libro Guía contra el acoso escolar para madres y padres, de la Asociación Voces Vitales.

COLEGIOS DE LA PAZ Y EL ALTO

Voces Vitales es una Organización No Gubernamental que trabaja en el acoso escolar en el país. “Iniciamos las actividades hace tres años, porque observamos que en los colegios paceños está presente este problema; nuestro objetivo es prevenir y sensibilizar a los padres para que ayuden a sus hijos”, explica Karen Flores.

Hace un año y medio que ese equipo hizo un estudio sobre acoso escolar en los colegios de La Paz y El Alto. Los resultados indicaron que de cada 10 estudiantes de colegios fiscales y privados, cuatro son víctimas de el acoso escolar.

En primer lugar se encuentra la violencia verbal (insultos y apodos ofensivos), la exclusión social (la marginación por el color de la piel, lo económico, credo). Luego, la violencia física (empujones, golpes, robo) y, finalmente, la intimidación social (coacciones y amenazas).

“Las cifras son realmente altas y tristes, creemos que es una situación que no puede quedar al margen del conocimiento de los padres. Muchas veces los tutores asimilan como algo normal y como una etapa de la infancia y juventud, pero no es así ”, sostiene Flores.

Una manera de ayudar a un niño que sufre por el bullying es conversando y generando vínculos de confianza y comunicación, para que así cuente lo que le ocurre. Entonces sean los padres y profesores, los que pongan los límites y tomen cartas sobre el asunto.

Otros tips

• INCULCAR. Para que tu hijo no sea un agresor, enséñale a respetar los límites sin caer en el autoritarismo, edúcalo con valores de igualdad y también de respeto.

• Víctima. Cuando sufre de acoso escolar, el niño tiene somatizaciones: tiene dolor de estómago, inventa o se enferma para no ir al colegio o busca que sus padres lo recojan y no quiere compartir con sus compañeros.

Texto: Malena Zurita. Fotos: Dreamstime. Expertos consultados: Karen Flores Palacios, directora ejecutiva de Voces Vitales.
Giovanna Machicao Benavides, sicóloga. Con datos de: Guía contra el acoso escolar para madres y padres.

FUENTE: http://www.la-razon.com/versiones/20090716_006790/nota_275_845263.htm

RETO A LA AUTORIDAD

2009-07-13T12:00:00.000-07:00

Resistencia a la autoridad del profesor, rebeldía y, en menor medida, insultos o amenazas. Son casos puntuales en los institutos de Galicia pero, la incapacidad para controlar el mal comportamiento de ciertos estudiantes, ha causado más de una baja entre los docentes. Para los alumnos conflictivos la expulsión del centro es un castigo deseado.

SELINA OTERO - VIGO Un adolescente tecleaba sin tregua y mandaba mensajes por móvil mientras el profesor de Matemáticas trataba de explicar las ecuaciones de segundo grado. Le requisaron el teléfono. Al día siguiente se presentó en clase con otro móvil. Mintió a sus padres: les dijo que lo había perdido o se lo habían robado. Acto seguido le compraron uno nuevo, mientras el anterior permanecía en el despacho de la Dirección del IES (Instituto de Educación Secundaria) a la espera de ser devuelto a su propietario.

Son anécdotas puntuales que ocurren en clase narradas por profesores de Secundaria que prefieren mantener al margen su identidad. Aunque las faltas no suelen ir más allá de la desobediencia, la indisciplina o el insulto, en algunos institutos se ha llegado a la amenaza o al acoso a un determinado docente (pintadas, daños en su coche y actitudes burlescas a través del móvil o de Internet).
Los expertos aseguran que no se debería "magnificar" este tipo de situaciones conflictivas porque "puede causar una alarma social desproporcionada". De hecho, en Galicia sólo el 2% de docentes de Secundaria ha presentado alguna queja formal o reclamado ayuda. No obstante, en muchas ocasiones la incapacidad de controlar a los alumnos "que te revientan la clase día tras día" ha causado más de una baja en el cuerpo de profesores de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
Ana (nombre ficticio de una alumna de 15 años) acudía habitualmente a clase y ni se dignaba a sacar los libros de la mochila. Mientras la profesora explicaba, ella navegaba por su mente, lejos de la realidad del aula, con la mesa completamente vacía y las manos en los bolsillos. Tras un inexplicable impulso se levantó y se puso a hablar en alto, interrumpiendo la lección de la profesora. "Siéntante ya, ten la decencia de comportarte y por lo menos saca los libros de la mochila, aunque no les hagas ni caso. Tu verás, es tu futuro", ordenó de inmediato la docente mientras pensaba qué hubiera pasado si ella en su adolescencia se comportara de ese modo con cualquier ex profesor de su instituto. Impensable, claro. "No quiero y tu no eres nadie para mandar sobre mí", contestó Ana, valiente, ante el resto de compañeros. La profesora, herida en su autoridad, se acercó a la mesa de la alumna a medida que aumentaba el nerviosismo de la adolescente y la tensión en el aula. "Saca los libros de la mochila y ponlos sobre la mesa", repitió la profesora. "La mochila no me la toques porque es mía y no tienes derecho", recalcó Ana, erguida y desafiando el espacio físico de la profesora. "Se me acercó demasiado y la chica estaba muy nerviosa porque, a su actitud de rebeldía, se sumaba algún que otro problema personal. En aquel centro no había sala de expulsión y yo no podía echarla porque las normas del instituto prohibían al alumnado estar en los pasillos o marcharse de clase, que posiblemente fuese su principal deseo. Al final tuve que llamar al director, quien gestionó el castigo pertinente", recuerda la docente.
En otra ocasión, y a modo de ejemplo, uno de los líderes de clase, acompañado por dos colegas, insultó a una profesora cuando se cruzaron por las escaleras. "Fue un taco bastante fuerte y no era la primera vez". La docente, indignada, dijo: "Chico, pareces tonto". El alumno acudió al jefe de estudios a trasladarle esta frase bajo el tópico "me tiene manía". Entraron los padres en escena, que sobreprotegían al niño, y hasta tuvo que haber un careo. "Tu palabra contra la mía". El caso acabó en baja temporal para la docente, que no contó con el apoyo necesario del claustro. "Lo más habitual son las faltas de respeto al profesor. Algunos se niegan a trabajar, a traer el material a clase y los profesores, ante esto, no pueden hacer gran cosa. El problema se agrava en 2º de ESO (14 años), con repetidores de 1º. Se pide la colaboración de los padres pero muchas veces no saben qué hacer. Los chicos se envalentonan cuando están en grupo. Cuando están conmigo en la terapia parecen otra persona. También vi una disputa entre dos chicas en el patio; se peleaban por el mismo chico mientras éste pasaba de todo", narra una orientadora que ha pasado por varios institutos gallegos y cuya función es tratar de reconducir al alumnado que muestra una conducta inapropiada. Según la orientadora, la clave está en los alumnos que se ven obligados a ir a clase pero no quieren seguir estudiando, no les gusta. "Han perdido el hábito de estudiar; llevan sin tocar un libro dos años. Sólo quieren irse y ponerse a trabajar, pero si alguien les consigue algo porque ellos son incapaces de buscarse la vida. Tienen una imagen irreal del mercado laboral. Muchos de ellos regresan años después, para graduarse en educación de adultos", explica la orientadora.
Para los expertos en orientación escolar, ha habido un cambio de valores y los más jóvenes no asumen responsabilidad alguna porque nunca se les ha asignado tareas, "se lo hemos dado todo". "Tienen unos valores muy materiales; creen que con tener dinero en casa ya es suficiente. No se plantean retos. Son poco tolerantes a la frustración: cuando tienen un problema no saben afrontarlo, quieren una solución inmediata, ya. Son más infantiles para unas cosas pero para otras se las saben todas. Hay alumnos que son expulsados hasta cinco veces en un curso", confirma la orientadora, quien advierte: "si no trabajamos con las familias no lograremos arreglar nada".

FUENTE: http://www.farodevigo.es/secciones/noticia.jsp?pRef=2009071300_4_347953__Galicia-toques-mochila

Adolescentes ven el acoso escolar como algo natural

2009-07-10T13:00:00.000-07:00

10/07/2009|12:04

El acoso escolar es un fenómeno con cierto arraigo entre los estudiantes, que se muestran «resignados y pesimistas» ante este fenómeno, lo que deja pocas puertas abiertas para combatirlo.

Al menos es lo que se desprende de un estudio realizado en la Universidad de Granada entre adolescentes españoles y portugueses, en el que se destaca además que la víctima suele ser vista como «socialmente incompetente» frente al estereotipo de persona fuerte y alegre.

El estudio ha sido realizado entre alumnos de Granada y Braga (Portugal) por el departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Granada, y sus resultados han sido publicados en varios medios especializados. Según la profesora responsable del informe, María Jesús Caurcel, la mayoría de los adolescentes cree que el maltrato entre iguales en el ámbito escolar «es algo que ocurre desde siempre y que además va a continuar».

«El acoso o bullying se está incorporando cada vez más al bagaje cotidiano, se considera como algo natural y goza de cierta aprobación social», explica Caurcel, quien subraya que «los escolares apoyan el comportamiento de los agresores, y dejan aislada y desprotegida a la víctima».

En este sentido, el elemento más preocupante es que un elevado número de los más de 1.200 alumnos encuestados presentan «una visión negativa, pesimista y de resignación» ante esta lacra social, por lo que la responsable del informe alerta de las dificultades de los pedagogos para intervenir ante esta situación y ponerle freno. Por ello, la docente advierte que es necesario «demostrar a los chavales que este tipo de actos no tienen que continuar para siempre, y que se puede hacer algo para terminar con ellos», especialmente a través de programas educativos más completos.

Según los datos aportados por los alumnos de entre 11 y 16 años, los alumnos recurren a estereotipos sociales para describir a los protagonistas del maltrato. Así, representan a la víctima como una persona «pasiva, incompetente y que experimenta estados emocionales desagradables de ansiedad, depresión e inseguridad».

El agresor es visto como «una persona fuerte, valiente, extrovertida que experimenta estados emocionales agradables», una especie de «victimizador feliz» en palabras de Caurcel al que sus actos «le dan poder y confianza en sí mismo y refuerzan su estatus en el grupo», aunque inhiben otras motivaciones sociales para terminar con los abusos. Los investigadores han constatado que, en los centros escolares estudiados, existen comportamientos de victimización con una tasa de incidencia de 7,3% de víctimas, mientras que el 8,5% son agresores y 84,1% de niños se limitan a ser espectadores.

FUENTE: http://www.infanciahoy.com/despachos.asp?cod_des=2682

REDUCCIÓN ACOSO ESCOLAR

2009-07-09T13:00:00.000-07:00

El acoso escolar en la comunidad se ha reducido este curso un 34,6%
Las casi 32.000 incidencias reflejadas en este curso fueron causadas por alrededor de 10.000 alumnos, de los cuales la mitad son "reincidentes" o "multi-reincidentes"
09.07.09 - 13:43 - Europa Press | Castilla u LeónLos casos notificados en Castilla y León de acoso escolar durante el curso 2008-09 descendieron un 34,6 por ciento con respecto al curso anterior, según informó hoy el viceconsejero de Educación Escolar de la Junta, Fernando Sánchez-Pascuala, con motivo de la celebración de la reunión del Observatorio para la Convivencia Escolar en la Comunidad.

Aunque los datos dados a conocer por el viceconsejero no serán definitivos hasta finales de año, el avance ofrecido muestra un descenso de este tipo de agresiones, de las cuales el 40 por ciento se concentran en 30 centros de la región, mientras que el 60 por ciento de colegios no ha presentado ningún parte de incidencias.
Sin embargo, Sánchez-Pascuala afirmó que el descenso de estas cifras "no son para presumir" dado que siempre "queda la duda de si hemos sido lo suficientemente eficaces o si algún caso no se ha detectado".
Asimismo, el responsable de Educación agradeció al personal docente su esfuerzo para mejorar la convivencia en los centros educativos, al tiempo que felicitó a los escolares que participan en los programas de mediación, a los que calificó como "alumnos excelentes".
No obstante, situaciones como la interrupción de las clases por parte de los alumnos, que suponen el 81 por ciento de todas las incidencias, o los conflictos entre alumno y profesor han aumentado con respecto al año anterior; en concreto, los casos de 'disrupción escolar' se incrementaron en casi 3.000 casos, hasta los 26.144, mientras que los incidentes entre estudiantes y docentes han pasado de 701 a 818, lo que supone un 2,56 por ciento del total de incidencias. MENOS CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS
Sin embargo, los conflictos entre alumnos suponen el 11,19 por ciento del total de incidencias, aunque estas cifras se han reducido en 717 casos con respecto al curso 2007-08
Por su parte, las casi 32.000 incidencias reflejadas en este curso fueron causadas por alrededor de 10.000 alumnos, de los cuales la mitad son "reincidentes" o "multi-reincidentes".
Otros datos aportados reflejan que de los 654 colegios e institutos con incidencias, 42 tuvieron 50 o más alumnos con incidencias, lo que supone una apertura de 1.133 expedientes al alumnado, aunque 861 centros no abrieron ninguno.
Para corregir estos comportamientos, Sánchez-Pascuala reconoció que se están estudiando proyectos experimentales en una decena de centros problemáticos que se extenderían al resto de las aulas conflictivas en el caso de que resultaran exitosos.
Al respecto, insistió en la labor de profesores, padres y ciudadanía en general, al señalar que "cualquier adulto que observa un comportamiento de acoso por parte de un niño y no le dice nada, está colaborando en la mala educación de ese niño", al tiempo que se felicitó por medidas como las reuniones entre educadores, padres y alumnos o las actividades encaminadas en el mismo sentido, que arrojan una media de cuatro reuniones y cinco actividades por centro.
El viceconsejero también apuntó que la Consejería dispone en su página web de un teléfono para que las víctimas de estos acosos reciban "toda la ayuda que necesiten, incluidos los propios acosadores, no sólo por ellos, que no dejan de ser alumnos, sino para que no reincidan".

FUENTE:http://www.nortecastilla.es/20090709/local/castilla-leon/acoso-escolar-comunidad-reducido-200907091339.html

MAL COMPORTAMIENTO EN CASTILLA Y LEÓN

2009-07-09T12:00:00.000-07:00

El 40% de los expedientes por comportamiento abiertos a los escolares en el curso 2008-2009 se concentró en 30 centros de la Comunidad

ICAL / Valladolid
Una treintena de centros escolares de Castilla y León concentró el 40 por ciento de los 1.133 expedientes por mal comportamiento que se abrieron a los alumnos de la Comunidad durante el curso 2008-2009, lo que demuestra que “los niveles de conflictividad se concentran en determinados” colegios y estudiantes. Así lo destacó hoy en Valladolid el viceconsejero de Educación Escolar, Fernando Sánchez-Pascuala, que presidió la séptima reunión del Observatorio para la Convivencia Escolar de Castilla y León, donde se acordó la puesta en marcha de un programa experimental con estos centros, que presentan un entorno ”complejo” de alumnos y “necesitan ayuda”.
Sánchez-Pascual precisó que definirán la metodología con diez directores de estos colegios, en un grupo de trabajo que se reunirá en el primer trimestre del próximo curso, para la aplicación de las medidas en los dos trimestres posteriores. Así, aseguró que si el programa tiene éxito se extenderá a los colegios con mayor número de expedientes o con más de 50 alumnos con incidencias.
El viceconsejero de Educación Escolar expuso ante los medios de comunicación el avance de los datos de conflictividad escolar del último curso sobre 1.099 centros (el 98,83 por ciento del total), que demuestran, dijo, la “madurez y la estabilidad” de los procesos de convivencia en las aulas de la región. Agregó que la convivencia “es uno de los ejes estructurales del trabajo de todos los profesores”, para agradecer también la labor de los alumnos mediadores, cuyo trabajo será reconocido por la Junta a partir de este año, con la elección de los tres más “excelentes”.
Sánchez-Pascuala concretó que 654 centros registraron incidencias durante el curso de estudio, el 58,81 por ciento del total, cifra similar a la del periodo anterior (645), de los que 42 tuvieron 50 o más alumnos con algún problema. Asimismo, concretó que 10.062 alumnos estuvieron implicados en incidencias (10.206 en el curso anterior), que representan el 2,87 por ciento del total. Al respecto, defendió que “no hay que estigmatizar el sistema educativo, ya que la mayor parte de los alumnos son normales en su convivencia”.
Fernando Sánchez-Pascuala recalcó el esfuerzo que han realizado para localizar a los alumnos reincidentes, con tres o más incidencias en el curso, y señaló que se contabilizaron 3.616 (3.796 en el cursos anterior), que suponen el 1,03 por ciento del total. Añadió que 1.785 alumnos se catalogaron como ‘muti-reincidentes’, apenas el 0,5 por ciento del conjunto de los estudiantes de la región.

Tipo de incidencia
En este contexto, el viceconsejero de Educación Escolar cifró en 31.958 las incidencias registradas en los centros escolares de la Comunidad, frente a las 29.562 del curso anterior. La mayor parte de éstas, 26.144, estuvieron relacionadas con la ‘disrupción escolar’ (incidencias de baja intensidad, como interrupciones en clase o molestar a compañeros); mientras que 3.577 se generaron entre los propios alumnos, un dato “muy positivo”, en relación a las 4.294 del cursos anterior. Asimismo, 818 se refirieron a conflictos con el profesorado, frente a las 701 del curso 2007-2008, lo que demuestra, a juicio de Sánchez-Pascuala, que “los profesores actúan cada vez más y más rápido cuando los alumnos tienen un comportamiento inadecuado”.

Acoso escolar
El viceconsejero se detuvo en las notificaciones de posibles casos de acoso escolar, y trasladó que en el curso 2008-2009 se produjeron 34, frente a las 52 del periodo anterior. Sin embargo, quiso dejar claro que esas notificaciones están pendientes de evaluación, para recordar que en el cursos 2007-2008 sólo se reconocieron como tales 13, en el informe definitivo.
A pesar del descenso de las notificaciones por estos casos, los más graves dentro de la convivencia escolar, Sánchez-Pascuala asumió que estaría “más contento”, con un mayor número de notificaciones, porque les queda la “duda” de si han sido “capaces de detectar todos los casos posibles”.
Todas estas incidencias, precisó el responsable de la Consejería de Educación dieron lugar a 1.133 expedientes disciplinarios, cifra similar a la del curso anterior, cuando se contabilizaron 1.107. Al respecto, sustanció que 861 centros no abrieron ningún expediente.

Mediación
El viceconsejero de Educación Escolar también ensalzó la “eficacia” de los procesos de mediación y reeducación, a pesar de constituir herramientas “muy novedosas”. En este sentido, manifestó que se llevaron a cabo 1.087 procesos de mediación (1.241 en el curso anterior), y 1.173 acuerdos reeducativos (1.232 cuando se pusieron e marcha).
Sánchez-Pascuala precisó que los centros públicos contaron con 903 coordinadores de convivencia y los concertados comunicaron el nombramiento de 173. Por último, remarcó que los centros desarrollaron 4.611 reuniones sobre temas de convivencia y 5.814 actividades para su fomento, frente a cifras el cursos anterior de 4.078 y 4.675, respectivamente, unos datos “espléndidos” y una labor sin la que todo lo demás sería “baldío”.

FUENTE: http://www.la-cronica.net/2009/07/09/ultima-hora/el-40-de-los-expedientes-por-comportamiento-abiertos-a-los-escolares-en-el-curso-20082009-se-concentro-en-30-centros-de-la-comunidad-42024.htm

SALÓN PARA CALMAR ALUMNOS

2009-07-08T08:00:00.000-07:00

Educación investiga el uso de una sala para "relajar" a niños
V. C. - Granada - 02/07/2009

La Junta de Andalucía investiga el uso de una sala de "relajación" del Centro de Educación Especial Jean Piaget de Granada, después de que la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) haya denunciado en el juzgado y ante la Delegación de Educación que se utilizaba "arbitrariamente" para "aislar" a alumnos de 6 a 13 años cuando no se portaban bien y "calmarlos".

Todo partió de una carta que una docente remitió a la AMPA y en la que alertaba de que los alumnos que se encontraban allí, por tiempo indeterminado y sin aclarar si acompañados de tutor o no, "emitían llantos, lamentos y gritos de estado de ansiedad". La sala, de al menos dos por dos metros, está acondicionada con colchonetas, dos paredes con madera y luz natural.

Educación niega que los hechos, que avanzó ayer el periódico Granada Hoy, sean así y aclara que esa aula fue creada de acuerdo con el Consejo Escolar. El viernes han sido citados los profesores del centro en Educación para intentar esclarecer lo ocurrido, que la delegada, Ana Gámez, atribuye a una "falta de información" de los padres que, en su opinión, han actuado de forma "precipitada".

La Junta sostiene que el aula se utiliza para calmar a los alumnos cuando se ponen "nerviosos o violentos", pero los padres no entienden que sean sometidos a un "aislamiento sensorial" y quieren conocer qué es lo que realmente ha ocurrido con este alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

FUENTE: http://www.elpais.com/articulo/andalucia/Educacion/investiga/uso/sala/relajar/ninos/elpepusocedu/20090702elpand_10/Tes

5 CASOS DE ACOSO ESCOLAR EN RIOJA

2009-07-07T09:00:00.000-07:00

La Rioja registra cinco casos de acoso escolar durante el último curso, según el Observatorio de la Convivencia
LOGROÑO, 7 Jul. (EUROPA PRESS) -

La Rioja registró cinco casos de acoso probable o comprobado en el curso 2008-2009, de acuerdo a los datos del Observatorio de la Convivencia Escolar, que registró un total de 39 intervenciones durante el último periodo lectivo.

El consejero de Educación, Luis Alegre, presidió hoy la reunión del Observatorio en la que se presentaron estos datos, de los que se deduce la inexistencia de una "situación preocupante" sobre el acoso escolar si no "incidentes puntuales y problemas por mal comportamiento", según informa el Gobierno de La Rioja.

Del total de actuaciones realizadas durante el último periodo escolar las intervenciones más habituales han sido entrevistas con las familias; notificaciones a la Inspección Técnica Educativa; reuniones en centros; mediación entre centros y familias; seguimiento de los casos a través de las familias, inspectores o directores de centros, así como asesoramiento, acompañamiento y tramitación de denuncias.

Además, en algunos casos ha sido necesaria la coordinación con la Fiscalía de Menores, el abono de sesiones de psicoterapia a alumnos o gestionar el cambio de centro para evitar conflictos.

Por niveles, de las 39 intervenciones registradas, 5 correspondían a alumnos de Educación Infantil, 17 de Primaria, 15 de Secundaria y 2 de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).

El medio más utilizado para poner en conocimiento del Observatorio de la Convivencia Escolar de La Rioja los diferentes casos ha sido el teléfono 900-100 509 (27 casos). El resto, fue una combinación presencial y telefónicamente (6 casos); sólo presencial (5 casos) y por carta (1 caso).

CONCLUSIONES

El análisis incide en la existencia de "incidentes puntuales" sobre acoso escolar y circunstancias derivadas por "mal comportamiento", sin que en ningún caso se contemple una "situación preocupante con respecto al acoso escolar". "Al no haber continuidad" en estas incidencias "no cabe hablar de acoso escolar", se indica.

El Observatorio de la Convivencia Escolar es un instrumento para el conocimiento, análisis, evaluación y valoración de la convivencia en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de La Rioja. Su finalidad concreta es la de contribuir a mejorar la convivencia de los centros.

Comenzó su actividad en 2006 y está formado por representantes de la Magistratura, Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, del Consejo Escolar de La Rioja, directores de centros públicos y concertados, colectivos de padres de alumnos y otros representantes de la Administración.

FUENTE: http://www.europapress.es/la-rioja/noticia-rioja-registra-cinco-casos-acoso-escolar-ultimo-curso-observatorio-convivencia-20090707151759.html

EXTORSIONAN A COMPAÑEROS

2009-07-06T09:00:00.000-07:00

Imputados diez adolescentes por lograr 1.250 euros acosando a un compañero de clase
El denunciante estudia 3º de ESO en Triana

Efe | Actualizado 06.07.2009 - 05:03

Diez alumnos de 14 y 15 años de un instituto de Sevilla han sido imputados por la Fiscalía de Menores por, presuntamente, conseguir 1.250 euros de un compañero de clase, al que llamaban "gordo" y "gafotas" y al que coaccionaron con "darle una paliza".

Los alumnos han sido citados el próximo 7 de septiembre ante la Fiscalía tras la denuncia presentada por su compañero, según fuentes del caso. Al parecer, el estudiante acosado se vio forzado a sustraer esas cantidades de la caja fuerte de su padre para atender los requerimientos de los supuestos agresores.

El denunciante, un alumno de tercero de ESO en un instituto del barrio de Triana, ha denunciado que desde el pasado mes de febrero unos quince compañeros le han venido insultando y vejando, llamándole "gordo" y "gafotas", escupiéndole en la ropa, dándole collejas y "mofándose de él en todo momento". Más adelante, las burlas "se transformaron en amenazas en el sentido de que le iban a dar una paliza y a matar si no les entregaba dinero", según consta en la denuncia presentada por el menor y su madre en comisaría.

Por ello, aprovechando la ausencia de sus padres, el denunciante sustrajo de la caja fuerte familiar distintas cantidades hasta totalizar 1.250 euros, que entregó a los acusados, "todo ello bajo la amenaza de que, si no se lo daba, vendrían con amigos a pegarle".

La denuncia de la madre añadía que la noche del 9 al 10 de febrero pasado, la Policía Local sevillana le informó de que a su hijo le había pegado tres jóvenes, aunque ninguno de los acusados, a las puertas de su mismo instituto.

La defensa de los jóvenes ha señalado que, en su comparecencia judicial, van a negar el delito y sostendrán que el denunciante les dio el dinero "voluntariamente" y les invitaba a sus consumiciones "porque no tenía amigos y como una forma de comprar voluntades". El denunciante, según esta versión, presumía ante sus compañeros de tener la llave de la caja fuerte de su padre y no denunció los hechos hasta que éste descubrió que le habían estado sustrayendo dinero.

Los jóvenes han sido citados el 7 de septiembre ante la Fiscalía de Menores y el próximo día 11 comparecerán ante el equipo psico-social del juzgado, que hará la correspondiente evaluación.

FUENTE: http://www.diariodesevilla.es/article/sevilla/464164/imputados/diez/adolescentes/por/lograr/euros/acosando/companero/clase.html

LAS VÍCTIMAS LO MERECEN

2009-07-03T16:29:00.000-07:00

Siete de cada diez escolares agresores creen que la víctima «se lo merece»
Un 3% de los niños sufre acoso en las aulas Los expertos aseguran que «familia y escuela se dan la espalda» a la hora de resolver conflictos
03.07.09 - J. A. MARRAHÍ | VALENCIA

«Se lo merece y por eso le pego». A grandes rasgos, esto es lo que pasa por la cabeza de los escolares que agreden o insultan a sus compañeros en clase. Según el director del Centro Reina Sofía, José Sanmartín, siete de cada diez alumnos violentos «culpan a las víctimas de sus problemas, creen que les provocan y justifican así sus actos».
Estas palabras fueron escuchadas por decenas de profesores valencianos y expertos, reunidos en torno a un mismo objetivo: ¿Qué respuesta dar ante la violencia en las aulas? Es la meta de las jornadas organizadas por el Reina Sofía para afrontar conflictos en la escuela, que se celebran en Valencia.
Sanmartín abordó los factores de riesgo para que aparezcan estas conductas y dibujó un perfil del alumno agresor. «Un niño de entre 11 y 14 años, no siempre más fuerte o alto que la víctima, que toma decisiones sin pensar, con bajo rendimiento, poca empatía y amor al riesgo».
A la hora de valorar la influencia de la familia en la aparición de estos conflictos, abogó porque no se pierda «la disciplina, algo que no tiene nada que ver con el castigo». En su opinión, se debe llegar a la «autoridad sin autoritarismo. Para el experto, «tan malo es el estilo permisivo de decir a los hijos sí a todo, como el de negarle las cosas reiteradamente». Puso el ejemplo del menor de Murcia que mató a sus padres con una catana. Había discutido con ellos porque no le compraban una moto.
Otro peligro, aseguró, es el de los padres «hiperprotectores, cuyas conductas pueden generar inmadurez y frustración entre sus hijos». «Familia y escuela siguen viviendo de espaldas», lamentó, y «hay que enseñar a los profesores a resolver mejor los conflictos».
Ángela Serrano, experta del Reina Sofía en violencia escolar, asegura que en la Comunitat, un 3% de los menores de entre 13 y 17 años sufre acoso en las aulas, «una cifra que, tristemente, se mantiene desde 2007». Según sus estudios, un 3,2% de los alumnos presenta problemas sociales en el aula y la gran mayoría son chicos.
¿Soluciones? Para Serrano, «hay que actuar al mínimo síntoma de violencia» y, sobre todo, «observar muy bien al menor para así poder detectar su problema». La psicologa italiana Roberta Milanese apostó por dar soluciones innovadoras y «no insistir en aquellas respuestas habituales ante conflictos cuando no funcionan». «Las mejores intenciones pueden acabar con los peores resultados y agravar el problema», alertó.

FUENTE:http://www.lasprovincias.es/valencia/20090703/valenciana/siete-cada-diez-escolares-20090703.html

AUMENTA BULLYING EN MÉXICO

2009-07-03T08:30:00.000-07:00

Advierte especialista incremento del ‘bullying’
Uno de cada cuatro menores de entre 12 y 13 años padecen de este fenómeno.

Guadalajara.- El especialista Raúl Flores Carrillo resaltó que la agresión entre escolares, denominada ‘bullying’, es un fenómeno multifactorial que se incrementa, pero debe ser frenado, por los daños psicológicos y físicos que provoca.

El director del Departamento de Psicología Aplicada de la UdeG manifestó que el ‘bullying’ es un problema actual en el ámbito educativo.

‘El fenómeno de agresión entre compañeros de clases no es algo nuevo, sin embargo, es cada vez más frecuente y con dotes de violencia más agudos en los últimos tiempos’, indicó.

Explicó que esto ‘nos impulsa a tomar medidas como parte de la función social y responsabilidad que tiene la Universidad de Guadalajara (UdeG)’.

Indicó que uno de cada cuatro menores de entre 12 y 13 años padecen de este fenómeno, con todas las consecuencias que esta agresión implica.

‘Aunque todos sabemos que hay alumnos que cargan con estigmas como el de ´El Gordito´, ´El Serio´, ´El Chino´ y otros apodos, la prevalencia es cada vez más alta, y de este problema no escapan tampoco las mujeres’, dijo.

A su vez, la directora de la División de Disciplinas para el Desarrollo, Promoción y Preservación de la Salud del CUCS, Patricia Lorelei Mendoza Roaf, dijo que los profesionales deben voltear a este problema y tomar medidas para evitar que siga afectando a miles de niños, adolescentes y jóvenes.

‘Quizá muchos de nosotros hemos provocado el ´bullying´ sin darnos cuenta, porque muchas veces pensamos que la violencia contra otros sólo tiene su manifestación en actos físicos, pero hay burlas, apodos y violencia psicológica, que es aún más dañino’, acotó.

La especialista del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) mencionó que es necesario que este problema se aborde desde un ángulo global y ‘debe ser nuestra obligación analizar diferentes vías de solución’.

En tanto, la investigadora del Departamento de Psicología Aplicada, Alejandra de Gante Casas, recordó que México ha firmado acuerdos internacionales para evitar la discriminación y el maltrato.

Por ello, consideró que el ‘bullying’ forma parte de las acciones obligadas a combatir, en especial lo que sucede en instituciones públicas.

Subrayó que la violencia tiene tres niveles, ‘cuando es cometido por menores conlleva una sanción civil contra los padres de familia; y cuando la agresión sucede entre jóvenes mayores de 16 años y menores de 18, ya tienen una responsabilidad, con responsabilidad civil para los padres de familia’.

‘Pero cuando la cometen jóvenes mayores de 18 años, la responsabilidad es total y pueden recibir sanciones penales para los responsables’, concluyó.

Notimex

FUENTE:http://www.milenio.com/node/242517

CASTIGO PARA LOS BULLY

2009-07-03T08:00:00.000-07:00

EEUU· Nueva Ley en Tennessee contra el Bullying en las escuelas.
viernes, 03 de julio de 2009

Una nueva ley, que entró en vigor el pasado miércoles, requiere a los sistemas escolares en Tennessee castigar a cualquier estudiante que esté tiranizando a otro estudiante
— “Cuanto más supervisamos este tipo de situaciones con los niños, cuanto más se está implicado en ello, más se soluciona el problema", afirmó Michael Barrett, padre.
ill Christian / WJHL, July 1, 2009 (TRICITIES)
Dave Chupa de Johnson City Schools dijo que la intimidación es algo que han estado intentando prevenir desde hace tiempo.

"Vamos a tratar de pararla lo más pronto que nos sea posible “, dijo Chupa. Los expertos dicen que el bullying no tiene por qué ser violento. Los estudiantes pueden también intimidar a sus compañeros de clase a través de un mensaje de texto o de un email.

Chupa dijo que vigilarán cualquier situación en que se pueda intimidar y se determinará el tipo de castigo. Podría ser cualquier medida, desde una advertencia verbal a una suspensión.

Bajo esta nueva ley en Tennessee, se insta a los distritos escolares, no sólo se alienta, a crear reglas para prohibir el bullying. El periodista de 11 Connects Digital hablará hoy en las escuelas del área para ver cuáles son las reglas anti-bullying.
www.tricities.com

VO
New Tennessee Law Targets Bullying In Schools

A new law went into affect on Wednesday that requires school systems throughout Tennessee to punish any student who is bullying another student.

“The more that we monitor these types of situations with children, the more we are involved with it, the more it solves the problem. said Michael Barrett, parent.

Dave Chupa with Johnson City Schools said bullying is something they’ve been trying to prevent for years.

“We’re going to try and stop it as soon as we no about it as early as we can", Chupa said.

Experts say bullying doesn’t have to be violent. Students can also bully their classmates through a text message or even an email.

Chupa said they will look into any situation that may be bullying and determine the type of punishment. He said it could be anything from a verbal warning to a suspension. Under a new law In Tennessee, school districts are required, not just encouraged, to create rules to prohibit bullying.

11 Connects Digital Journalist will be speaking to area schools today to see what their anti-bullying rules are. More from him tonight.
Anti-Bullying Law Web Chat: Has Your Child Been Bullied?

Also, Join Kathy Benedetto of Frontier Health for a Live Web Chat tonight on TriCities.com and 11 Connects from 5-6:30 p.m. She’ll be discussing how they help families and children who are bullied, how to take steps to help parents deal with these issues and what to do if you child is a victim or a bully themselves.
www.tricities.com

FUENTE:http://argijokin.blogcindario.com/2009/07/10657-eeuu-nueva-ley-en-tennessee-contra-el-bullying-en-las-escuelas.html

EDUCACIÓN EN LA NO VIOLENCIA

2009-07-02T08:00:00.000-07:00

Expertos proponen formar al profesorado en estrategias de comunicación con los alumnos para evitar problemas de conducta
Sanmartín aboga por volver a legitimar la disciplina y la autoridad ante al modelo hiperprotector predominante que genera niños inmaduros

VALENCIA, 2 Jul. (EUROPA PRESS) -

Diversos expertos en educación señalaron hoy la necesidad de introducir en la formación del profesorado estrategias y conocimientos para saber comunicarse con los adolescentes porque "aunque lo saben todo" sobre las asignaturas que imparten, "no están preparados para afrontar este tipo de relación" comunicativa con el alumno y evitar problemas de conducta en el aula como indisciplina o falta de reconocimiento de la autoridad.

Así lo señalaron hoy la terapeuta Roberta Milanese, y la responsable de la Unidad de Violencia Escolar del Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia, Ángela Serrano, dos de las ponentes de la segunda edición del curso de especialización 'Estrategias para afrontar conflictos en la escuela', que se celebra en Valencia organizado por el Centro.

Serrano subrayó que los actuales problemas de conducta en las aulas como la indisciplina, la violencia escolar, o la falta de reconocimiento de la autoridad, ponen de manifiesto la necesidad de "repensar el modelo educativo actual, de modo que sea la escuela la que vaya hacia el alumno, y no el estudiante el que se adapte a la escuela".

En esta línea, insistió en "cambiar las estrategias pedagógicas tradicionales" para evitar que se "disparen las conductas disruptivas", así como en "reconocer la individualidad, cualidades y limitaciones" de cada uno de los menores, para alcanzar el objetivo de formación "y no sólo el de información".

Por su parte, Roberta Milanese, del Centro de Terapia estratégica de Milán, indicó que el profesor debe modificar su relación con la conducta del alumno conflictivo. Al respecto explicó que, por ejemplo, en el caso de un niño inquieto, el maestro tiene que buscar cómo hacer útil el continuo movimiento del menor para "bloquear su espontaneidad", en lugar de intentar pararlo.

Asimismo, Serrano planteó algunas recomendaciones generales al empezar y finalizar la clase y durante su transcurso "para favorecer la relación entre alumnos y profesores". Algunas de estas pautas son ocupar un lugar central en el aula, mantener el contacto visual con los menores, valorar las contribuciones inesperadas, distribuir la atención o no pasar por alto los comportamientos inadecuados.

Entre las malas prácticas, Milanese advirtió sobre la tendencia que hay en España a "crear patologías", una postura cómoda, ya que consideró que "es más sencillo pensar que el alumno tiene un problema psicológico que pensar en qué puedo hacer yo para solucionarlo". Cuestionada por la actitud de los padres y profesores frente al problema, manifestó que la culpabilización de unos y otros "genera desresponsabilización e impide trabajar en una solución adecuada".

VIOLENCIA ESCOLAR

A preguntas de los periodistas sobre los casos de violencia escolar, la responsable de la Unidad de Violencia Escolar del Centro Reina Sofía aseguró que "no hay mas casos sino que salen más a la luz", debido al aumento de las medidas de atención y prevención motivadas por la "mayor sensibilización del problema".

El director del Centro Reina Sofía, José Sanmartín, confirmó esta tendencia y rechazó la teoría de la 'ley del silencio', ya que según los informes de esta institución el 90 por ciento de las víctimas afirma denunciar el acoso a los profesores, amigos y padres, por este orden.

Además, se postuló a favor de volver a legitimar la disciplina y la autoridad --para fijar unos límites--, frente al modelo hiperprotector y permisivo predominante que genera niños inmaduros y egocéntricos, respectivamente.

Entre los factores de riesgo, Sanmartín se refirió a los factores individuales como el sexo (80% de los agresores son chicos) o la edad (la prevalencia se sitúa entre los 11 y 14 años), a los psicológicos como el pensamiento dicotómicos (el mundo dividido en dos bandos) que acarecteriza al 70 por ciento de los menores violentos o a los familiares.

FUENTE: http://www.europapress.es/comunitat-valenciana/valencia-00393/noticia-expertos-proponen-formar-profesorado-estrategias-comunicacion-alumnos-evitar-problemas-conducta-20090702124835.html

UNA HISTORIA SOBRE BULLYING

2009-06-30T09:00:00.000-07:00

PROTECCIÓN A LOS GAYS

2009-06-29T13:46:00.000-07:00

Un 57% de los adolescentes gays, lesbianas o transexuales han sido agredidos en el colegio.
La reivindicación del Orgullo Gay pide una "escuela sin armarios" para que estos chicos estén en igualdad con sus compañeros.

EMILIO DE BENITO - Madrid - 26/06/2009

Ser joven y saberse lesbianas, gay, transexual o bisexual (LGTB) puede ser una situación de riesgo. Por eso el Orgullo LGTB (más conocido como Orgullo Gay) que se ha empezado a celebrar en España, donde habrá manifestaciones el 27 de junio, y que tendrá como acto más multitudinario la manifestación prevista en Madrid el sábado 4 de julio tiene este año como lema Por una escuela sin armarios. Los datos avalan la necesidad de empezar desde la escuela a educar en el respeto a los que son diferentes. Como señala Jesús Generelo, responsable del área de Educación del Cogam (Colectivo LGTB de Madrid) y autor de varios estudios sobre el tema, "un 5% de los adolescentes se reconoce como gay, lesbiana o transexual". Generelo señala que hay otro 12% que no se define, lo que le parece una muestra de que puede haber un porcentaje aún mayor que se aleja de la heterosexualidad, aunque todavía no lo hayan asumido. Para estos chicos, la vida no es fácil. El 57% afirma que ha sido agredido por sus compañeros por su orientación o identidad. En un 7% de los casos, los ataques fueron físicos, que son los más llamativos aunque a veces no los que peor se viven.

Además, un 30% de los chicos de los centros educativos manifestó de alguna manera rechazo hacia sus compañeros LGTB, explica Generelo. Tampoco es posible recabar mucho apoyo de los profesores. En general, sólo un 23% de los chicos LGTB encuentra una actitud positiva en su centro educativo. Los profesores no son de mucha ayuda, porque un 67% no sabe que sus alumnos no son heterosexuales, según el trabajo. Por eso sólo un 3% de los alumnos acude a ellos para consultarles sus dudas sobre sexualidad.

La discriminación no es homogénea. Los chicos lo llevan peor. Un 66% de ellos ha vivido algún tipo de violencia en el centro educativo, frente a un nada despreciable 44% de sus compañeras.

Estos datos figuran en el Informe jóvenes LGTB que ha elaborado este año el Cogam, y que es el cuarto de una serie que empezó con Homofobia en el sistema educativo de 2005.

Los problemas de los adolescentes lesbianas, gays, transexuales y bisexuales son el eje del manifiesto que han elaborado las asociaciones para este Orgullo Gay, que, además, este año conmemora los 40 años de la revuelta de Stonewall, un club de Nueva York en el que los clientes, sobre todo transexuales y gays, se enfrentaron a una de las frecuentes redadas de la policía en lo que se considera simbólicamente el inicio de la lucha por el fin de la represión.

FUENTE: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/57/adolescentes/gays/lesbianas/transexuales/han/sido/agredidos/colegio/elpepusocedu/20090626elpepusoc_11/Tes

¿ACOSO ESCOLAR RESUELTO?

2009-06-29T13:34:00.000-07:00

Acoso en las aulas: ¿asunto resuelto en Ciudad Real?
AYER. CIUDAD REAL
PABLO SAIZ

Cuando España se levantó una mañana de septiembre de 2004 con la noticia de que un adolescente de Hondarribia (Guipúzcoa) se había suicidado ante la insoportable presión y acoso a la que le habían sometido varios compañeros de clase, muchos descubrieron que el fenómeno que en Estados Unidos se denominaba ‘bullying’ existía también en España, y se llamaba ‘acoso escolar’. Para otros tantos, sin embargo, este problema no era nada nuevo: ellos lo habían presenciado, cuando no padecido (o perpetrado) en sus años formativos.

Desde entonces, el acoso escolar se ha convertido en una de las principales preocupaciones de las autoridades educativas, y objeto de estudio urgente para los profesionales de la psicología; no en vano un 23% de niños y jóvenes entre 2º de Primaria y 1º de Bachillerato padecen este fenómeno, según asegura el doctor Iñaki Piñuel, responsable del ‘Informe Cisneros’ y uno de los más reconocidos expertos nacionales en la materia. Sin embargo, en Ciudad Real su incidencia no parece ser tan marcada; al menos, no si se pregunta a los principales responsables de prevenirlo y a los centros educativos.

Pocas llamadas
Desde el Equipo de Apoyo a la Convivencia Escolar (EACE), que se define como una “estructura organizativa de atención, asesoramiento y respuesta inmediata en casos de especial relevancia a toda la comunidad educativa”, se destaca que “el porcentaje de llamadas sobre este tema en general es bajo respecto a otras categorías de consulta recibidas”, tanto a nivel de Castilla-La Mancha como al de la provincia.

Los responsables del EACE matizan además que no todas las llamadas para mediar en asuntos de maltrato entre iguales responden a una situación objetiva de hostigamiento escolar cuando se investiga sobre el terreno.

En unos términos parecidos se expresan desde la inspección de Educación de la provincia; aunque no ofrecen datos concretos, dado que el informe sobre la materia todavía se está ultimando, fuentes del organismo resaltan que Ciudad Real “es una provincia tranquila”.

Y esa tranquilidad la corroboran los integrantes del cuadro docente de los colegios de institutos. “No existe ningún caso de acoso escolar en este instituto”, asegura el jefe de estudios del Instituto de Educación Secundaria (IES) Maestre Juan de Ávila; en otros centros prefieren hablar de que “no hay casos de acoso como tales” (IES Atenea), o de que no se han producido “casos significativos” (Colegio Público -CP- Carlos Eraña).

En parte eso tiene que ver con la tipificación del acoso escolar por la Consejería de Educación. Para que se pueda hablar de acoso, explican desde el IES Atenea, tienen que darse una serie de factores, como “que se vaya repitiendo en el tiempo, (o) que haya una situación de superioridad de uno de los chicos con respecto al otro”. Si, por ejemplo, se trata de peleas reiteradas entre dos alumnos (sin que haya superioridad de uno sobre otro) o de que varios estudiantes ‘hacen vacío’ a otro en un momento dado (sin continuidad en el tiempo), eso se define como “problemas de convivencia”, como advierten en el CP Cruz Prado.

Prevención y actuación
En cualquier caso, todos los centros educativos consultados mantienen una vigilancia constante para que si se detecta una posible situación de este tipo se pongan en marcha los protocolos de actuación establecidos por la Consejería, que constan de ocho etapas.

Estas etapas consisten en identificar a víctima y agresor; especificar el origen de la demanda; recoger los datos sobre el tipo, escenarios y gravedad del maltrato; realizar una intervención de urgencia, que incluye informar a los familiares de los menores involucrados; completar y triangular la información; realizar un plan de actuación; evaluar la eficacia de dicho plan; y por último, si procediera, derivar el caso a la Fiscalía o a Servicios Sociales.

Esto se complementa con los mecanismos de prevención, que varían según el centro. En el CP Carlos Eraña, por ejemplo, se implica a los padres en la observación de signos de acoso; en el CP Cruz Prado se hace un seguimiento mediante tutorías; en el IES Atenea se implica a todo el personal docente y administrativo en la detección de estas situaciones; y en el IES Maestre Juan de Ávila hay un complejo sistema disciplinario, que incluye la prohibición de teléfonos móviles y sanciones consistentes en realizar servicios comunitarios.

FUENTE: http://www.eldiadeciudadreal.com/noticia.php/14943

OÍDOS SORDOS A ABUSOS INFANTILES

2009-06-26T13:49:00.000-07:00

La Generalitat desoyó 10 meses un informe sobre abusos a alumnas
La educación catalana sólo apartó al maestro de Torrelles tras actuar los Mossos
XELL TURÓ / SEBASTIÁN TOBARRA - Barcelona - 26/06/2009

El Departamento de Educación de la Generalitat no tomó ninguna medida en la escuela Guerau de Peguera, en Torrelles de Foix (Barcelona), a pesar de que la directora del centro advirtió al inspector de la zona por escrito en mayo de 2008 del extraño comportamiento del maestro ahora imputado por supuestos abusos a menores. El juzgado de instrucción número 1 de Vilafranca del Penedès dictó el pasado marzo, tras recibir una denuncia de un compañero del docente, una orden de alejamiento por la que el profesor no puede acercarse a 1.000 metros del colegio ni a cinco de sus alumnas.

La directora, N. M. ha declarado ante los Mossos que a finales del curso pasado, al poco de asumir la dirección, hizo un informe poniendo en conocimiento del inspector hechos que habían provocado los recelos de algunos maestros del colegio. En una ocasión, entre otras quejas, el imputado fue sorprendido por una compañera realizando tocamientos por debajo de la ropa a una niña, según la denuncia.

Según la versión de Educación, el inspector trasladó los hechos denunciados a sus superiores el pasado marzo, cuando los Mossos y la juez ya habían iniciado su investigación. Entonces fue suspendido de empleo y sueldo. El inspector ha declinado ofrecer su versión a EL PAÍS.

Según Educación, el inspector mantuvo entre noviembre de 2008 y febrero de este año varias reuniones con los responsables del colegio tras haber recibido quejas por el comportamiento del maestro. Estos encuentros, sin embargo, no lograron cambiar de forma definitiva la actitud del docente hasta el punto de que uno de sus compañeros decidió denunciarlos ante los Mossos.

En su declaración ante la policía, la directora del colegio manifestó tener miedo del maestro, al que calificó de persona fría y calculadora. También se defendió asegurando que había intentado repetidamente poner fin a estos comportamientos inadecuados.

Las primeras informaciones sobre presuntos abusos datan de hace un año, cuando el director era todavía J. C, que de momento no ha declarado ante los mossos pero que defiende que el imputado "es un buen profesional".

Tampoco la asociación de padres fue informada de lo que estaba sucediendo en el colegio, según el presidente de la asociación de padres de alumnos del centro.Éste afirmó que la nueva directora no les informó de los hechos hasta marzo, cuando se produjo la imputación del maestro.

Un docente ha relatado que en noviembre pasado el padrastro de una niña fue a hablar con el profesor imputado porque la menor se había quejado de que éste les "tocaba el culo" cuando no entendían algo. La madre de esta niña explicó ayer que a raíz de estos incidentes su hija había tenido "un bajón durante el curso", pero que "después de hablar con él" [el imputado], creen que todo fue "un malentendido".

Una vez dictada la orden de alejamiento, el profesor convocó a padres y madres de la escuela en el centro cultural de la población vecina, Sant Martí de Sarroca (para no incumplir la orden judicial), para explicarles "que estaba siendo acusado de cosas que no eran", según una de las madres asistentes.

En defensa del profesor investigado salió ayer una maestra. "Se desvive por los niños", explicó, "pero está pagando las bromas que hacía a sus alumnos". Esta maestra se mostró convencida de que "no ha abusado de nadie", pero puntualizó que "de todas formas, la dirección y la inspección han sido blandas permitiendo ciertos comportamientos".

FUENTE: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Generalitat/desoyo/meses/informe/abusos/alumnas/elpepusoc/20090626elpepisoc_8/Tes

PROFESORES TEMEN POR SUS VIDAS

2009-06-26T13:25:00.000-07:00

Zoraya Urbina
Redacción Co Latino

Los maestros del Centro Escolar «Ingeniero Roberto Quiñonez», del cantón Botoncillal, Lourdes, Colón, en el Departamento de La Libertad, han solicitado su traslado porque temen por su integridad física luego del atentado del 12 de junio de este año, en el que perdió la vida un docente y la directora resultó seriamente herida.

Luis Mario López, secretario general de Bases Magisteriales Salvadoreñas, denunció ayer que, a pesar de este antecedente, las autoridades del Ministerio de Educación (MINED) están renuentes a trasladar a los 17 maestros a otros centros de estudios.

López dijo que la semana pasada los profesores sostuvieron una reunión con Sandra Alas, directora general, y con Carlos Mauricio Arias, director departamental en funciones, ambos del MINED, quienes han dicho que sólo serían trasladados cinco maestros.

Sin embargo, los docentes piden que los 17 profesores que laboran en el centro escolar sean trasladados, porque ya no se sienten seguros y temen correr la misma suerte que el compañero asesinado, por esta razón no reiniciarán clases este 23 de junio, agregó López.

El profesor Julio César Aguirre Gómez fue asesinado a la salida del centro escolar y aún se desconoce quiénes son los autores del crimen, pese a que circulan varias hipótesis del homicidio, en este mismo hecho la directora resultó herida de gravedad.

El representante de los maestros también denunció que Arias amenazó con aplicarles descuentos si no se presentan a trabajar. Ante esta situación, los profesores, junto a miembros de Bases Magisteriales, piensan acudir a las máximas autoridades del MINED para buscar una solución favorable, pues dijo que el funcionario ha tenido constantemente una actitud hostil para el gremio magisterial y esta negativa pone en peligro la vida de los afectados.

Por otro lado, este periódico entrevistó al director departamental en funciones, quien dijo que como MINED entendían la preocupación de los maestros y que no aplicarían descuentos si ellos no llegaban a laborar, que había una normativa que no permitía que estos se realizaran de forma arbitraria.

También el funcionario dijo que las autoridades de educación están proporcionando sicólogos para que atiendan a los alumnos, padres de familia y docentes que emocionalmente están afectados por el crimen. Manifestó que el miércoles próximo está programada una reunión en la que participaría junto a la directora general y los maestros.

Estos hechos delincuenciales se suman al clima de violencia que se ha generalizado en los últimos días. La semana pasada, maestros del cantón Huizisilapa, de San Juan Opico, en el departamento de La Libertad, denunciaron ante la Procuraduría de Derechos Humanos, las amenazas de muerte de las que han sido objeto.

FUENTE: http://www.diariocolatino.com/es/20090624/nacionales/68290/

VIOLENCIA Y DROGAS EN SECUNDARIA.

2009-06-25T08:00:00.001-07:00

Violencia y drogas en secundarias, en niveles alarmantes: ombudsman
Las secundarias de la ciudad de México son fuente de una violencia alarmante, donde los jóvenes no se sienten seguros y se consume droga, indicó el presidente de la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF), Emilio Álvarez Icaza Longoria, al mencionar varios estudios locales, nacionales e internacionales que así lo hacen saber.

Claudia Bolaños
El Universal
Jueves 25 de junio de 2009
claudia.bolanos@eluniversal.com.mx

Las secundarias de la ciudad de México son fuente de una violencia alarmante, donde los jóvenes no se sienten seguros y se consume droga, indicó el presidente de la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF), Emilio Álvarez Icaza Longoria, al mencionar varios estudios locales, nacionales e internacionales que así lo hacen saber.

De acuerdo con la investigación Panorama de la educación secundaria en el Distrito Federal, bases para la acción, elaborada por la Administración Federal de Servicios Educativos de la SEP, uno de cada tres estudiantes considera a la secundaria un lugar inseguro; pero además uno de cada tres considera que sus compañeros son peligrosos. Lo anterior se suma a que cuatro de cada 10 dicen que las colonias donde viven no son seguras.

En tanto, el estudio cualitativo sobre Deserción en secundarias del Distrito Federal, problemas de derechos humanos, del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) en México, menciona que cuatro de cada 10 jóvenes señalaron ser víctimas de burlas y apodos; tres de cada de 10, golpes y abusos, y cuatro de cada 10 consideraron que las intimidaciones también las han padecido por parte de las y los profesores.

Hogares niegan el problema de drogas

Al participar en la séptima Reunión Nacional de Seguimiento y Evaluación del Programa Escuela Segura, organizada por la SEP, advirtió que “el modelo de escuela como un lugar de protección, está en riesgo”.

Por ello, el sistema educativo y la sociedad deben generar estrategias de contención de la violencia en los centros escolares y en su entorno. Por eso, el ombudsman calificó como alarmante la violencia en las secundarias, y el consumo de drogas entre los estudiantes.

Durante su participación agregó que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) “reporta a México como el país con el ambiente escolar más violento en secundarias, pues en seis de cada 10 hay abusos, intimidación y agresión verbal”.

Pero no sólo los estudiantes son víctimas, si no los docentes también, pues un estudio indica que 47% de los alumnos advirtieron que agraden a los profesores; y consultados al respecto, 51% de los maestros aseguró que entre los estudiantes había posesión de droga o alcohol, dijo el presidente de la CDHDF.

En cuanto a drogas, dijo que en el DF, uno de cada 10 estudiantes de secundaria ya probó algún tipo de droga, y uno de cada tres hizo lo propio en el bachillerato. Reprobó que los papás y las mamás no asuman la exposición al riesgo de sus hijos a las drogas, y que cuando hablen de ellas, partan de la negación.

Lamentó que la contención social a la exposición de las drogas sea mínima, y no se entienda que el país ya no sólo es de tránsito de los estupefacientes, sino un mercado de producción y consumo.

FUENTE: http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/96036.html

LA ESCUELA COMO LUGAR SEGURO ESTÁ EN RIESGO

2009-06-25T08:00:00.000-07:00

Violencia y drogas amenazan a estudiantes de secundaria
Peligra el modelo de la escuela como un lugar seguro, señala la CDHDF

25 de junio de 2009 MÉXICO (JORNADA UNAM)
La Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF) advirtió que el “modelo de escuela como un lugar de protección está en riesgo”, toda vez que es “alarmante” la violencia dentro de las secundarias de la ciudad, así como el consumo de drogas entre los estudiantes de ese nivel educativo.

Con base en estudios de diversas instancias nacionales e internacionales, el organismo señaló que en la capital del país uno de cada tres estudiantes considera a la secundaria como un lugar inseguro y que México se ubica como el país con mayor violencia en estos planteles, además de que 43 por ciento de los alumnos aseguran que es “muy fácil conseguir drogas”.

Ante este panorama, la CDHDF llamó a las autoridades gubernamentales, al sistema educativo y a la sociedad en general a adoptar estrategias de contención de la violencia en los centros escolares y en su entorno con la comunidad.

En el Estudio cualitativo deserción en secundarias del DF, problemas de derechos humanos, de Unicef, se revela que cuatro de cada 10 jóvenes indicaron que son víctimas de burlas y apodos en la escuela; tres de golpes y abusos, y cuatro dijeron que las intimidaciones vienen de sus profesores.

Asimismo, una investigación de la Secretaría de Educación Pública, uno de cada tres estudiantes consideró peligrosos a sus compañeros y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) reportó que en seis de cada 10 secundarias hay abusos, intimidación y agresión verbal; en 47 por ciento los alumnos agraden a los profesores y 51 por ciento de los maestros dijeron que sus alumnos llevan droga o alcohol a la escuela.
UNAM

FUENTE:http://www.jornada.unam.mx/2009/06/25/index.php?section=capital&article=041n2cap

VIOLENCIA ENTRE MENORES

2009-06-24T08:00:00.001-07:00

La mitad de los alumnos de ESO cree que no es violencia pegar a un compañero.

Un 7,7% considera la violencia como la única forma de resolver conflictos.

Empiezan a fumar y a beber a los 13 años y muchos de ellos dicen hacerlo para olvidar
— Un 14,2% reconoce haber sido agresor y un 12,6, víctima • Para el 43,2% no es difícil conseguir alcohol, tabaco o drogas en personas de su edad y un 91,8% opina que las drogas son un problema mayor que el resto.

Un 6,7 por ciento de los jóvenes jienenses de entre 12 y 16 años reconoce haber tenido miedo algún día de ir al instituto. Es sólo uno de los múltiples datos extraídos del Estudio sobre Comportamientos de Riesgos en Estudiantes de ESO de Andalucía que ha sido elaborado por la Escuela Universitaria de Trabajo Social de Jerez y que ayer fue presentado en Jaén de forma provincializada por su director, José Rodríguez Carrión.

En el apartado concreto de violencia en la escuela, llama la atención que cuatro de cada diez alumnos no considera violencia amenazar física o verbalmente a un compañero o profesor, más de la mitad opina que tampoco lo es pegarles (la mayor proporción de Andalucía) y casi un tercio que no lo es burlarse de ellos.

Asimismo, el estudio refleja que más de dos tercios de los alumnos -se hizo una encuesta el pasado curso a 36.414 estudiantes- ha sido testigo de agresiones, un 12,6 por ciento se confiesa víctima de alguna agresión y un 14,2 reconoce haber sido agresor.

Y para nada se cumple en nuestra próxima la máxima de no hacer lo que no quieras que te hagan a ti, pues de las víctimas, casi la mitad reconoce asimismo haber sido participante en una agresión, lo que sitúa a Jaén a la cabeza de Andalucía en este aspecto. Además, de los testigos de las agresiones, casi la mitad dice haber permanecido mudo, probablemente por miedo.

Pero no queda ahí la cosa. El estudio de la Escuela de Trabajo Social de Jerez pone de manifiesto que un 7,7 por ciento de los alumnos de ESO de Jaén considera la violencia como la única forma de resolver conflictos y un 12 por ciento no está de acuerdo con que la violencia genere más violencia. En cuanto a las razones por las que se producen situaciones de violencia contra sus compañeros, la mayoría aduce que porque no se integran en el grupo, seguido de los que no saben defenderse.

Del mismo modo, Jaén es la segunda provincia de Andalucía donde más estudiantes reconocen haber participado en actos vandálicos. De hecho, un 6,1 por ciento considera que el nivel de violencia en su IES es bastante o mucho, una cifra que, sin embargo, es buena, pues está diez puntos por debajo de la media de Andalucía.

Según el director del proyecto, «a juzgar por los datos de este estudio que es totalmente representativo, llegamos a la conclusión de que las cosas no se están haciendo bien, de que los padres no pueden delegar en los profesores la educación de sus hijos y de que hay que buscar otras fórmulas para llegar a los jóvenes».

Tampoco es baladí el apartado del estudio que se refiere al consumo de alcohol y drogas. Para empezar, seis de cada diez estudiantes asegura haber bebido alcohol y de ellos, el 70 por ciento dice consumirlo en la actualidad. El 54,6 por ciento ha tomado combinados y un nada despreciable 16,9 por ciento confiesa beber licores fuertes solos, un porcentaje muy elevado si tenemos en cuenta que hablamos de jóvenes de entre 12 y 16 años.

Son los 13 años la edad de inicio en el consumo y llama la atención que el 8,3 por ciento de los consumidores diga hacerlo para olvidar. También es sorprendente que casi uno de cada tres jóvenes que beben en la provincia, lo hagan preferente en pubs y discotecas, cuando se supone que por su edad no podrían acceder a los mismos. En cualquier caso, la mayoría elige como sitio para consumir alcohol el botellón. De quienes lo realizan, más de la mitad (destacando por encima del resto de Andalucía) lo realizan en lugares habilitados para ello, en tanto que un 29,6 por ciento reconoce hacerlo donde se le antoja. En todos los casos predominan las chicas sobre los chicos.

Por otro lado, el 27,4 por ciento reconoce haberse emborrachado alguna vez y un 5,6 por ciento ha tenido problemas con el alcohol, bien conductas violentas o por bajo rendimiento escolar. La inmensa mayoría (78,3 por ciento) compra el alcohol en locales pequeños cercanos al botellón (porcentaje más alto de Andalucía) y el 12 por ciento lo hace en supermercados (porcentaje más bajo). Sólo un 3,6 por ciento lo compra en grandes superficies y un 6 por ciento lo coge de casa.

Por lo que se refiere a la droga, el 9,8 por ciento dice consumir, la mayoría aseguran también que para olvidar. Y en cuanto al lugar donde las consiguen, el 7,1 por ciento asegura que cerca del colegio y un porcentaje similar en el botellón. A la mayoría se la pasan los colegas. De los encuestados, fuma casi el 20 por ciento y comenzaron a los 13 años.

Según Rodríguez Carrión, «en este apartado sería fundamental que las leyes se cumplieran, que no se vendiera alcohol ni tabaco a menores y que en las discotecas tampoco se los dejara entrar».
IDEAL

FUENTE: http://argijokin.blogcindario.com/2009/06/10620-la-mitad-de-los-alumnos-de-eso-cree-que-no-es-violencia-pegar-a-un-companero.html

EL CLIMA ESCOLAR DEPENDE DEL MAESTRO.

2009-06-23T07:43:00.000-07:00

J. A. A. - Madrid - 22/06/2009 EL PAÍS

La calidad de la enseñanza de un país no puede ser mayor que la calidad de cada uno de sus profesores, aseguraba la semana pasada el secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, al presentar una macroencuesta a 90.000 docentes de secundaria de 23 países. El informe Talis deja claro que las mayores diferencias de percepción del clima escolar, de las relaciones entre docentes y alumnos no se dan entre países (25%), ni siquiera entre el centro que está en la zona rica y el que está en la zona pobre (10%), sino entre los profesores de un mismo colegio que dan clase cada día a los mismos alumnos (65%).

Respecto a la disciplina, el tiempo que pierden los profesores en clase haciendo callar a sus alumnos también varía, sobre todo dentro de la misma escuela: un 85% de las variaciones en lo que el informe llama el ambiente disciplinario de la clase.

Así, lo que dice el estudio es que la diferencia la marca cada docente. "Dado que la mayor cantidad de variaciones en la pérdida de tiempo lectivo se observa entre diferentes profesores dentro de los centros, parece más necesaria una política de prestar atención a las habilidades y la disposición de los profesores a nivel individual que mejorar el ambiente y la disciplina generales de los centros", dice el informe Talis.

Así, desde que el estudio se publicara la semana pasada, las reclamaciones más repetidas han sido las de una mayor formación pedagógica para el profesorado y más profesionales de apoyo, sobre todo teniendo en cuenta que los docentes españoles son los que peor percepción tienen del ambiente escolar en sus colegios e institutos de los 23 países que han participado en el estudio.

"Lo decisivo, en todo caso, es el profesor", dice el catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca Mariano Fernández Enguita. No le extrañan esos resultados del informe, dice, sobre una institución tan basada en enseñar en grupos pequeños alrededor del docente. "Los alumnos, por otra parte, son muy capaces de variar su comportamiento según el contexto, y el orden en un aula dependerá del grado en que el profesor establezca unas reglas claras, cumpla su parte en ellas o simplemente haga su trabajo", dice Fernández Enguita.

Otro catedrático de Sociología, Julio Carabaña, de la Universidad Complutense, advierte de su gran desconfianza ante este tipo de estudios, que reflejan percepciones haciendo preguntas muy abiertas. En cualquier caso, tampoco está de acuerdo con la receta de formación que sugiere el informe, ya que es muy difícil influir, cambiar lo "que tiene que ver con los rasgos de personalidad del profesor", por muchas herramientas que se le den. Para Carabaña, donde sí sería mucho más efectivo intervenir para mejorar ese clima es cambiando la organización de las clases "para facilitarle al profesor la toma de control", por ejemplo, pensando muy bien cómo agrupar a los alumnos más indisciplinados.

Sí está de acuerdo Carabaña, sin embargo, en que el ambiente de una clase (esas interrupciones) es crucial para el aprendizaje. "No importa si perder 10 minutos haciendo callar es mucho o poco tiempo, basta con que el profesor lo perciba como demasiado y le cree tensión", dice.

Para Fernández Enguita, "una encuesta, por supuesto, recoge percepciones de los problemas sobre los que pregunta, no sobre los problemas mismos, y puede que donde una ve la botella medio llena otro la vea medio vacía". Estas diferentes percepciones sobre una misma realidad pueden ser el reflejo de que los profesores usan métodos de trabajo muy distintos, con muy poca comunicación y colaboración entre ellos, es decir, que cada uno hace la guerra por su cuenta: "Como tantas veces se ha dicho, los institutos suelen ser organizaciones sin una dirección con autoridad y con competencias y sin un proyecto efectivo".

FUENTE: http://www.elpais.com/articulo/educacion/profesor/diferencia/elpepuedu/20090622elpepiedu_2/Tes

BAJA ACOSO ESCOLAR, AUMENTA CIBERACOSO

2009-06-22T08:00:00.000-07:00

El 'ciber-acoso' aparece "con fuerza" en el Principado
El consejero de Educación ha destacado hoy el "descenso importantísimo" en el número de denuncias de acoso escolar, con una reducción del 42 por ciento en este curso respecto al anterior

18.06.09 - 13:53 - EFE | OVIEDO

El consejero de Educación, José Luis Iglesias Riopedre, ha destacado hoy el "descenso importantísimo" en el número de denuncias de acoso escolar, con una reducción del 42 por ciento en este curso respecto al anterior, que sitúa al Principado como una de las regiones con mayor retroceso, y ha alertado sobre la aparición con "fuerza" del ciberacoso.
Así lo ha manifestado hoy en una rueda de prensa en la que ha comparecido junto a la presidenta de la Asociación contra el Acoso Escolar, Encarna García, con la que ha firmado un convenio de colaboración para desarrollar acciones de prevención y atención a los alumnos y sus familias durante este año.
"Es un convenio de gran interés educativo y poco coste económico", ha afirmado el titular de la Consejería de Educación, que ha cifrado en 22 las denuncias registradas durante el curso escolar 2008-09.
Ha destacado que sólo 7 de las 22 denuncias tramitadas han sido formuladas a través de la comisión de escolarización, que "mayoritariamente" realizaba hasta ahora estas protestas, mientras que en esta ocasión parten de los centros y las familias.
Iglesias Riopedre ha citado como tres elementos "fundamentales" la colaboración prestada por la Asociación contra el Acoso Escolar a las familias y niños, y también como puente al centro y profesorado; el buen funcionamiento en la coordinación de la Inspección, y el resultado de la aprobación del decreto y deberes de los alumnos por el impulso que ha supuesto a la mediación escolar.
En referencia a los ciclos formativos a los que corresponden las denuncias ha precisado que Infantil contabiliza una de las protestas; Primaria, siete; Secundaria, diez, y Bachiller, 4.
"Posiblemente en próximas estadísticas se incorporará el acoso que sí sabemos que se realiza a través de móvil o correo electrónico", ha dicho el consejero.
Para la presidenta de la Asociación contra el Acoso Escolar la firma del convenio con la Consejería de Educación les "ayuda a trabajar", y ha mencionado como "algo tan preocupante" la aparición del ciberacoso.
"Los padres son quienes tienen que controlar cuánto tiempo y con quien están sus hijos en la red", ha indicado Encarna García, quien ha abundado en que a través de las nuevas tecnologías también se pueden hacer "auténticas barbaridades".
Además, Iglesias Riopedre, a preguntas de los periodistas ha confirmado la paralización de los procesos de evaluación tras la sentencia judicial de la sala de lo contencioso-administrativo de Tribunal Superior de Justicia de Asturias (TSJA) de anular el modelo de carrera profesional aprobado por el Gobierno para todos los trabajadores de la administración autonómica.

FUENTE: http://www.elcomerciodigital.com/gijon/20090618/local/asturias/ciber-acoso-aparece-fuerza-200906181352.html

CHICAS HACIENDO DEPORTE.

2009-06-19T08:00:00.000-07:00

KATIE THOMAS. NY TIMES.

RESUMEN: En Boston están reclutando mujeres para actividades deportivas en las escuelas. La mayoría de las mujeres no participaban de estas actividades debido a que eran en la tarde, había mal transporte público para llevarlas a su casa y porque no se sentían motivadas a participar. Este esfuerzo por involucrarlas en actividades deportivas está vinculado a dar igualdad de oportunidades a hombres y mujeres.

BOSTON — Recruiters for the recreational program MetroLacrosse wander school halls each winter, looking for children willing to learn a sport that is rarely played in this city’s poorest neighborhoods.
Signing up boys takes little more than hanging a picture of a lacrosse player in the gym, said Tracey Britton, the group’s director of youth and rookie programs. But persuading girls takes weeks of wooing: encouraging them to sign up with friends, holding girls-only clinics, and winning over teachers they trust.

“It is much more time intensive and staff intensive,” Britton said.

MetroLacrosse, which serves 600 children, is one of several Boston sports groups that are aggressively trying to increase girls’ participation. The city is at the vanguard of a movement to close the gender gap in urban areas by rethinking traditional activities and looking for new ways to encourage girls to play.

Organizers of youth sports programs regularly share notes on recruiting and retaining girls, and many groups have enhanced their offerings of traditional team sports with activities that appeal to a wider range of girls, including dance and yoga. But progress is slow, and significant obstacles remain.

A study published by the Harvard School of Public Health in 2002 reported that girls accounted for 49 percent of Boston’s young people but made up only 33 percent of participants in after-school sports programs. The results surprised the leaders of the youth sports community, and led to the creation of the Boston Girls’ Sports and Physical Activity Project, financed by a local foundation, to evaluate opportunities for girls in the city’s sports programs.

The gender imbalance was largely a question of resources, said Don Sabo, the project’s evaluation director. Community sports programs were struggling to maintain their usual offerings, which have traditionally favored boys. “Girls were left without their support,” he said.

Through Sabo’s project, youth sports leaders began sharing ideas about how to work together. A lack of safe transportation is a major obstacle to persuading parents to let their daughters play, so some groups shared vans. Others started referring girls to colleagues when their own programs were not a good fit.

The effort has reached as far as the elementary school playground. Employees at Sports4Kids, a nonprofit group that oversees recess at public schools, have been devising ways to shake up gender roles and increase options for girls. Tes Siarnacki, a recess coordinator at a school in East Boston, regularly encourages older girls to referee boy-dominated soccer games, and assigns older boys to monitor double Dutch jump rope, which is played mostly by girls.

One day this spring, Siarnacki zeroed in on a group of girls huddled in a corner, their heads bent in conversation. Siarnacki jogged over, spoke to them quietly for a few minutes and before long the girls hopped to their feet and began doing sit-ups and jumping jacks.

“They wanted to play ‘teacher,’ so I told them to play ‘gym teacher,’ ” she said. “It was a pretty easy sell.”

Several other groups around the country are increasingly singling out urban girls. In 2000, the Women’s Sports Foundation, an advocacy group that had traditionally focused on policy issues and college athletics, created an initiative that provides grants to groups serving girls and offers a free, girl-centered curriculum to community organizations. The program, GoGirlGo!, has regional offices in Boston, Atlanta, Chicago and San Antonio.

The Boys & Girls Clubs of America is also rethinking the way it serves girls, who make up 43 percent of its 1.7 million members. The percentage of girls who participate is lower still in sports-specific programs like basketball and baseball.

The national organization, which added “girls” to its name in 1990, has set a goal of increasing female participation by 5 percent a year, said Kharimasud Olufemi, the group’s director of sports, fitness and recreation. Forty percent of the children who attend Boys & Girls Clubs live in cities.

The group recently started a fitness program called Triple Play, which teaches nutrition, encourages social interaction and promotes sports. Although it is offered to everyone, it has particular appeal to girls, Olufemi said.

“It’s not just about team sports, but about encouraging individuals to be active to their own beat, so to speak,” he said.

Girls tend to stick with activities that offer strong social connections.

“You can’t just say, let’s come play sports,” said Cicley Gay, the senior program officer for GoGirlGo!. “You have to really create the environment.”

At some Boys & Girls Clubs, Olufemi said, organizers set up girls-only play times and papered over the windows in the gym door to keep boys from looking in. In New York City, education officials have widened the options available to girls. In the elementary and middle schools, the Office of Fitness and Health Education has begun to offer girl-friendly activities like fitness clubs and yoga classes. High schools have added varsity girls teams in activities like golf, lacrosse and double Dutch.

But despite the heightened level of awareness and the extra effort, girls’ participation lags behind boys’. A 2007 survey by the Centers for Disease Control found that in New York City, 35 percent of girls played sports, compared with 51 percent of boys. And in 2006, New York City’s public advocate criticized the Public Schools Athletic League, which coordinates high school sports, for not doing more to increase participation for girls, whose teams made up 44 percent of the city’s squads.

Boston has also struggled. According to the same survey, 42 percent of girls in Boston participated in sports. Both cities were well below the national average for girls, 50 percent of whom participated in at least one sport.

The challenges are clear to the people who run G-ROW Boston, a community rowing program that serves 200 girls a year. Since G-ROW started in 1998, organizers have strived to overcome barriers to participation by offering free transportation, tutoring and college advice. The results are impressive: at least 75 percent of girls return each year, and nearly every alumna attends college.

“We try to be whatever each girl needs,” Regan Bernhard, the program director, said.

She considered setting up a child care program so that girls who have to baby-sit for younger siblings can participate, but it proved too costly.

Ultimately, Bernhard realized that she could not eliminate every roadblock, saying, “I think the most disappointing losses for me are the kids who are in our target population who leave for things we can’t help them with.”

FOTO:Nicole Bengiveno/The New York Times
FUENTE: http://www.nytimes.com/2009/06/15/sports/15girls.html?_r=1&ref=education

ACOSO ESCOLAR.

2009-06-18T08:37:00.000-07:00

Casi el 6% de los alumnos de ESO de Balears admiten haber sufrido acoso escolar este curso.

Un 75% de los alumnos y un 84% de los profesores de secundaria consideran sin embargo que la convivencia en los centros es buena
Avance de Estudio del Institut per a la Convivència i l'Èxit Escolar sobre Convivencia Escolar en los Centros de Secundaria

EUROPA PRESS. PALMA (DIARIO MALLORCA)

Un 5,9 por ciento de los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) de Balears admitió haber sufrido acoso escolar, o bien, haberlo causado en distintos grados, a lo largo del curso 2008-2009 que ahora finaliza, lo que motivó que se presentaran un total de ocho denuncias ante el Instituto para la Convivencia y el Éxito Escolar, que forman parte de las 55 demandas de asesoría que recibió este órgano en lo que llevamos de año.

Así lo expuso el director del mismo, Alfonso Rodríguez, quien presentó hoy a los medios de comunicación, en la Biblioteca Pública de Can Salas, el avance de un estudio sobre convivencia escolar en los centros de secundaria, que sitúa el índice de 'bulling' por encima de la media española, del 3,4%, aunque aún alejado del máximo del 7% alcanzado por algunas comunidades. Mientras que achacó las pocas denuncias a que muchos alumnos sienten "vergüenza" de denunciar esas situaciones.

En general, la convivencia escolar en los centros de ESO de las islas es "buena o muy buena" para un 75% de los alumnos, frente al 83% de la media estatal, y un 84% de los profesores, según la "percepción global" captada por el estudio, lo que Rodríguez consideró un resultado "muy significativo", aunque admitió que algunos indicadores "nos hacen poner las luces de alerta", como el hecho de que algunos alumnos justifiquen que un hombre agreda a su mujer, opinión con la que están de acuerdo un 4,6% de los encuestados.

Para el director del Instituto para la Convivencia y el Éxito Escolar participar en "una pelea no es acoso escolar", sino que los casos de 'bulling' son aquellos en los que un alumnos es víctima repetidamente de agresiones, amenazas o vejaciones. En este sentido, se felicitó por el hecho de que la encuesta también revela que tres de cada cuatro alumnos (75%) intervienen para detener la presión sobre quienes sufren esas presiones. Un aspecto en el que Baleares se sitúa en la media estatal.

Respecto a esas cuestiones, Alfonso Rodríguez afirmó que "debemos continuar trabajando, a pesar de que se ha avanzado mucho", porque, a pesar de que los porcentajes detectados "no son elevados", sí que es preocupante que un 6,4% de los alumnos de secundaria crean que un hombre agresivo es 'más atractivo', o que un 6,9% estén dispuestos a votar a un partido xenófobo, o bien que un 9,9% consideren 'correcto' amenazar ocasionalmente a sus compañeros.

INSULTOS, ROBOS Y AMENAZAS

Las situaciones que reconoció el alumnado de ESO como acosos más frecuentes fueron 'hablan mal de mi' (8,2%), 'me insultan, ofenden o ridiculizan' (6,4%), 'me rompen o roban cosas' (5,3%), 'mis compañeros me rechazan' (5,1%), 'mis compañeros me impiden participar' (5,1), 'mis compañeros me ignoran' (4,6%), 'me amenazan con darme miedo' (4,1%), 'me intimidan con frases o insultos de carácter sexual' (3,6%), 'me pegan' (2,6%), 'me obligan con amenazas a conductas o situaciones de carácter sexual' (2,4%), 'me amenazan con armas' (2,3%). Todos los abusos relacionados con las nuevas tecnologías se sitúan entre el 1% y el 2%.

La percepción que tienen los estudiantes de su centro de enseñanza es que existe una buena relación con el profesorado en el 68,5% de los casos, así como que se sienten 'animados a tener ideas propias' en un 55,9%. Pero, también, que la participación para mejorar la convivencia sólo se da en el 24,4% de los alumnos y que, en general, sólo el 23,6% trabajan para mejorar la situación de su comunidad formativa, en la que se "reproduce el entorno" adyacente, comentó Rodríguez.

PROFESORES 'QUEMADOS'

Por lo que se refiere a la situación de los profesores de ESO, aunque un 95,6% consideran que su trabajo es importante para la comunidad, también arroja la encuesta otros resultados más preocupantes, como que un 7,1% abandonaría su profesión si pudiese, o que un 8,9% desea cambiar a otro centro de enseñanza. Abundando en lo anterior, un 3,5% de docentes dijeron sentirse 'incómodos o fuera de lugar' y, en un 0,9% de los casos, en situación marginal respecto al resto. Un 16,8% consideran que su labor les 'está desgastando'.

Cabe señalar que el 'Estudio sobre la convivencia escuela en la Educación Secundaria Obligatoria' de Baleares, que realiza la Conselleria de Educación y Cultura, se basa en las encuestas realizadas entre 1.369 estudiantes de los cuatro cursos de ESO y 368 profesores pertenecientes a un total de 18 centros educativos de este nivel en las islas.

FUENTE:http://argijokin.blogcindario.com/2009/06/10593-casi-el-6-de-los-alumnos-de-eso-de-balears-admiten-haber-sufrido-acoso-escolar-este-curso.html

LIBRO: EVITANDO EL BULLYING HOMOFÓBICO

2009-06-17T08:00:00.000-07:00

IÑIGO LAMARCA, autor de DIARIO DE UN ADOLESCENTE GAY.

"Hay víctimas de bullying que lo ocultan para no exteriorizar su homosexualidad"
Ante los "casos de acoso, agresiones verbales y vejaciones homofóbicas que siguen produciéndose en la escuela y fuera de ella", Lamarca insta a respetar la orientación homosexual para que "ningún niño tenga ese lado oculto con tantos elementos nocivos para su autoestima y desarrollo"

Arantza Rodríguez

BILBAO. "Sergio no sabe euskera, lo está aprendiendo, pero ha leído el libro ahora que se ha traducido". Al igual que su marido, cualquiera puede descubrir el pasado de Iñigo Lamarca en Diario de un adolescente gay. Una obra de la que habla apasionadamente. Tanto que está dispuesto a alargar la entrevista, a costa de cambiar una comida de cuchara y mantel por un bocadillo.

En su libro hace un streptease emocional en toda regla. ¿Qué le impulsó a dar ese paso?

Cuando fui adolescente había un rechazo radical, incluso cruel, de la homosexualidad. A mediados de los 70 ser gay era un pecado, un delito, algo antinatura, una desviación. Esas circunstancias fueron terriblemente nocivas para mí porque dañaron gravemente mi autoestima. Aunque han evolucionado y mucho, esas circunstancias siguen persistiendo. De ahí que consideré necesario arrojar testimonios acerca de la vivencia que hemos tenido las personas homosexuales.

Debió ser difícil, no obstante, airear sus secretos más íntimos...

Hoy en día sigue existiendo bastante desconocimiento sobre la homosexualidad. Es importante hacer pedagogía social para que la gente tome conciencia y tenga una información rigurosa de lo que es la orientación homosexual y la homofobia. En ese sentido considero que los extractos de mi intimidad a los que doy publicidad forman parte también de la historia de la homofobia. Aun siendo una decisión costosa, ésas fueron las razones por las cuales decidí contar partes de mi vida, incluso de un diario que escribí desde que tenía 15 años.

Ha llovido mucho desde entonces, la sociedad ha cambiado, pero uno se imagina a un adolescente gay hoy en día con las mismas dudas y temores que sufrió usted.

Ahora hay una situación de plena igualdad legal, hasta el punto de que las parejas del mismo sexo podemos casarnos, pero el cambio social ha ido más lento. Sigue habiendo homofobia. Hay niños y niñas en las escuelas que son víctimas de bullying homofóbico y que lo ocultan para que no se exteriorice su homosexualidad, con lo cual sufren una doble victimización.

A usted también le costó mucho sincerarse con su familia y amigos.

Yo mantuve absolutamente oculta mi condición homosexual hasta los 22 años, porque lo viví con una doble conflictividad, la interna y la que venía del rechazo del entorno. Yo no fui víctima de acoso homofóbico porque me camuflé como un niño heterosexual, pero sí sentía la presión de un entorno que en cuanto a valores culturales e ideológicos excluía la homosexualidad y ahí se produce un primer conflicto.

Tiene que ser muy duro sentirse rechazado, pero más terrible debe ser aún rechazarse a sí mismo.

Al principio tuve un proceso personal costoso y complejo para aceptarme y respetarme. Me rechazaba a mí mismo y percibía que si se exteriorizaba mi homosexualidad y me planteaba compartirlo con mis seres más próximos, podían no comprenderlo ni aceptarlo y entonces prefería mantenerlo en silencio. Además, les podía dar un disgusto a mis padres porque la consideración que se tenía de la homosexualidad era tremendamente negativa.

Al final reunió el valor suficiente para confiarse a una amiga.

A partir de ahí fui socializando mi condición homosexual y me di cuenta de que, como había hecho esa labor previa de respetarme a mí mismo y de poner como norte de mi vida la defensa de mi dignidad, la gente que me quería no me planteó ningún problema. Al contrario, me reprocharon el no haberme confiado antes a ellos, pero tal fue el tensionamiento con el que viví yo la homosexualidad, construyendo un mundo herméticamente cerrado con mis problemas, mis ansias y mis ensoñaciones, que me costó un cierto tiempo salir de ese agujero, pero cuando salí las cosas fueron relativamente fáciles y sencillas.

Sus padres permanecieron totalmente ajenos a su sufrimiento.

Ellos no tuvieron ninguna noción de que yo estaba viviendo este proceso. Desde una edad muy temprana tuve la capacidad de generar recursos para preservar al máximo mi intimidad de sentimientos, de manera que no trascendiera lo más mínimo. Era un niño que me socializaba bien, no problemático y por tanto pasó totalmente desapercibido, incluso a mis seres más próximos, ese proceso interno que viví.

¿Qué le dijeron cuando se enteraron de lo mal que lo había pasado?

Cuando tuvieron conocimiento de ello, primero se sorprendieron muchísimo y después tomaron conciencia de que buena parte de todo lo que yo viví se podía haber evitado si yo me hubiese confiado a ellos con anterioridad, pero agua pasada no mueve molino.

Su experiencia puede servir para orientar a padres de chavales gays y que su historia no se repita.

Me gustaría que este testimonio fuese válido para que muchos padres y madres tomasen conciencia de que la orientación sexo-afectiva es diversa y de que es el azar el que determina que una persona sea homosexual o heterosexual. A partir de ahí deberían tener una actitud de pleno respeto hacia todas las orientaciones de manera que aquellos niños y niñas que tienen una orientación homosexual y son conscientes de ello, cuando despierten a la sexualidad, tengan un entorno familiar, social y escolar que favorezca su desarrollo personal y proteja debidamente su bienestar, su felicidad y su dignidad.

Su libro se publicó en euskera en 1998. ¿Le ha agradecido algún adolescente gay que lo haya escrito?

Sí. Los comentarios que me hicieron llegar es que muchas de las vivencias que yo expreso -todo lo relativo al miedo, al desasosiego, incluso a la angustia- también las habían padecido ellos en mayor o menor medida y me agradecían que el texto les hubiera ayudado a acelerar su proceso de autoaceptación.

FUENTE: http://www.deia.com/es/impresa/2009/06/15/bizkaia/gizartea/569192.php

MIRAR HACIA OTRO LADO

2009-06-16T10:33:00.000-07:00

Saray Marqués, 15 JUN 2009 MADRID (ADN)

Hay quien sostiene que "uno es lo que era en el patio del colegio". Pues bien, aceptar ese dicho y contrastarlo con los datos de un estudio de la Universidad de Granada resulta preocupante. Un 7,3% de estudiantes entre 11 y 16 años es víctima de bullying [acoso escolar]. Un 8,5% es agresor y un 84%, espectador.

Además, se impone la idea de que el maltrato entre iguales en el ámbito escolar "ocurre desde siempre y va a continuar", explica el análisis. Ante la agresión, resignación. Al menos si de las respuestas de los 1.237 adolescentes encuestados (españoles y portugueses) depende.

Espectadores pasivos

María Jesús Caurcel, autora de la investigación, se interesó por el tema porque su hermana fue víctima de bullying y reconoce que es un fenómeno que viene de lejos. "Pero ahora se conoce, se le pone nombre y cara, se ha roto la ley del silencio", dice.

Para Caurcel, puede que incluso ahora el acoso sea menos violento. "Surgen nuevas formas de agresión, que puede ser tecnológica", afirma.

Y recalca la clave para que exista bullying: el grupo. "Nace en el grupo y se nutre de él. Necesita de un líder que genere respeto, apoyo y adhesión y de unos espectadores que observen sin hacer nada".

De entre los personajes implicados en todo capítulo de bullying destacan dos: el victimizador feliz y el bully-victim. El primero "no se siente culpable, recibe algún tipo de beneficio a cambio del acoso que le hace que se pregunte '¿Para qué voy a dejar de acosar?'", aclara la investigadora. El segundo, en cambio, se transforma de víctima en agresor. "Es un porcentaje mínimo, pero son los menos integrados, lo suyo acaba convertido en patológico", explica Caurcel.

EL APUNTE

Esperanzas para acabar con la lacra

Según crecen los chicos muestran más rechazo hacia los agresores, lo que hace albergar esperanzas. Además, en los profesores ("con una adecuada formación inicial", remarca Caurcel) reside también el papel de demostrarles que estos actos no tienen por qué continuar para siempre.

CUANDO EL ABUSO ES POR HOMOFOBIA

Según el estudio de la Universidad de Granada, el acoso no entiende de sexo, salvo porque los chicos justifican más la violencia y las chicas muestran más empatía hacia la víctima y juzgan más críticamente el maltrato.

Sin embargo, la Fundación Triángulo considera que el acoso sí entiende de orientación sexual y afirma que el 30% de las veces el bullyingse ejerce contra homosexuales. "Hay casos en que el chico o la chica víctimas de bullying ni siquiera saben si son gays y lesbianas", según Pablo López, presidente del área de Juventud de la fundación.

"Cuando te llaman 'Marica' y aún no lo tienes asumido lo llevas mal, pero, con el paso del tiempo, contestas: '¡Y a mucha honra!' y te sientes normal, y hasta superior, porque tú no te metes con nadie", explica Adrián, madrileño de 17 años y en su día víctima de bullying. "Encontrarme con más gente homosexual, sobre todo fuera del instituto, me hizo dejar de sentirme extraño o diferente también en el instituto", dice.

A chicas como Rocío, en cambio, les costó mucho deshacerse de su sentimiento de inferioridad y culpa. "No tenía referentes y mis padres no me aceptaban", rememora. Y es que, según López, "muchas veces, cuando una chica sale del armario entran sus padres".

FUENTE: http://argijokin.blogcindario.com/2009/06/10582-mirar-para-otro-lado.html

EXTORSIÓN, LA NUEVA AGRESIÓN ESCOLAR

2009-06-15T08:43:00.000-07:00

La extorsión irrumpe como forma de agresión escolar en las aulas valencianas
J. L. OBRADOR, 12 JUN 2009. VALENCIA (20MINUTOS)

La «violencia económica» se sitúa ya como la tercera más presente
Aparece tras la emocional y la física, según datos del registro oficial de la Comunitat.

La extorsión pura y dura, o lo que los expertos denominan violencia de carácter económico, está presente en los centros escolares valencianos y es ya el tercer tipo de violencia más frecuente. La voz de alerta la lanza el director del Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia, José Sanmartín, tras haber analizado los datos del Registro Central de Incidencias de la Conselleria de Educación.

«Hay menores que están siendo extorsionados por otros, es algo terrible y que hemos encontrado», indica en declaraciones a 20 minutos el profesor Sanmartín.

La violencia emocional o psicológica sigue siendo la más frecuente en las aulas de la Comunitat. «Es muy dura», añade Sanmartín, porque consiste en «desvalorizar, insultar o excluir de juegos», lo que acaba teniendo «una grave repercusión» en los niños.En segundo lugar se sitúan las agresiones físicas.

A una mayor distancia de estos tres grupos se encuentra el acoso escolar, que supone entre el 2% y el 3% de los casos. Aquí, «la violencia adquiere la forma extrema de tortura, se trata de niños que sienten horror ante la posibilidad de ir al colegio» porque «viven torturados» por compañeros que les agreden física y emocionalmente con reiteración y superioridad, explica José Sanmartín, quien aboga por detectar estos casos de forma precoz.

El registro electrónico de la Comunitat, «modelo» para otras autonomías

«No pasará mucho tiempo antes de que este sistema se generalice en el conjunto de España». El profesor Sanmartín defiende a capa y espada el Registro Central de Incidencias de la Conselleria de Educación, un instrumento que sirve para comunicar a la Administración las alteraciones importantes de la convivencia y evitar así que se conviertan en casos muy graves.

En opinión del catedrático de Filosofía y director del organismo que analiza los datos del registro, la comunicación on line «no debería haber concitado ningún tipo de oposición, porque es la manera que tiene la escuela de poner de manifiesto a quienes pueden resolver sus problemas que efectivamente los tienen».

Sanmartín destaca que la comunicación precoz ayuda a resolver los conflictos en fase inicial y, en ningún caso, se sanciona a ningún centro por comunicarlos.

Valencia aglutina el 48% de casos

La provincia de Valencia concentra el 48,37% de las 1.780 incidencias procesadas por el Registro Central de la Conselleria de Educación en 2008. Este sistema permite detectar desde los propios centros aquellos fenómenos que puedan perjudicar la convivencia en colegios e institutos de la Comunitat. La Administración les proporciona instrumentos para superar estas situaciones.

Obligación de comunicar - El Plan PREVI de la Conselleria de Educación obliga a los directores a comunicar las incidencias «que, por su intensidad, consecuencias o reiteración perjudican la convivencia en los centros docentes».

¿Dónde ocurren? - De cada 10 incidencias registradas, ocho se dan en centros públicos. Dentro de las instalaciones, la mayoría tienen en el aula y el patio los principales escenarios, y en menor medida los pasillos del colegio o instituto.

Los chicos, mayoría - El 53% de las víctimas de violencia escolar son chicos y el 47%chicas. En el capítulo de los agresores, seis de cada 10 son hombres (ocho en educación infantil y primaria), según el Registro Central.
20m.

FUENTE:http://argijokin.blogcindario.com/2009/06/10577-la-extorsion-irrumpe-como-forma-de-agresion-escolar-en-las-aulas-valencianas.html

CREAR OBSERVATORIO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

2009-06-12T08:00:00.000-07:00

Es mejor prvenir que curar, crear observatorio de convivencia escolar
Miércoles 3 de junio de 2009. Bogotá, Colombia.

El martes 2 de Junio, en horas de la tarde, el Concejal Celio Nieves Herrera realizó un panel sobre el Proyecto de Acuerdo que crea el “Observatorio de Convivencia escolar”. Horas antes una trágica noticia enluto a los capitalinos reforzó las inquietudes de Nieves Herrera en torno a la seguridad escolar: había fallecido la estudiante del Colegio Los Alpes después de recibir una herida de bala en esa misma mañana.

La menor, de diecisiete años, falleció en el Hospital La Victoria, víctima de una bala perdida cuando salía de su colegio. Bala perdida que resulta inadmisible a esa distancia de un centro educativo, aseveró Celio Nieves, quien instó a los participantes del panel (nacionales e internacionales) en crear un espacio de reflexión pedagógica, de orientación profesional y de compromiso social para evitar estas tragedias.

La prevención de hechos violentos dentro y en cercanías de las instituciones educativas -públicas y privadas- del distrito, es un compromiso del estado, el cual debe visibilizar las falencias y prestar las ayudas necesarias dentro del esquema de seguridad humana, apostilló el Concejal Nieves Herrera.

Las medidas tomadas por la Secretaría de Educación y la Policía Metropolitana, tales como los operativos de control sobre el porte de armas, la ejecución de jornadas de sensibilización, el acompañamiento psicológico a los estudiantes, y la seguridad para los docentes cuando se hace necesario, para Celio Nieves Herrera: no son suficientes.

El cabildante, preocupado siempre por la educación distrital, hace un llamado para la creación de estrategias que amparen a las zonas educativas, templos de la paz y del saber. La creación de observatorios especializados que posibiliten acciones afectivas, medición y establecimiento de alertas tempranas, así como verdaderos focos de respuestas y no de simples orientaciones, son prioritarias para la actual Administración, según Nieves Herrera.

El caso de la adolescente muerta en la localidad de San Cristóbal, por si solo, alerta sobre el alcance que pueda tener este mal. Un mal que no se puede tratar con pañitos de agua tibia, porque –culminó diciendo Celio Nieves Herrera-: a la violencia, como a muchos virus sociales, es mejor prevenirla antes de afrontar sus consecuencias fatales.

Por lo anterior y como una salida se hace necesario institucionalizar el “observatorio de convivencia escolar” cuya iniciativa en el Proyecto de Acuerdo 233 de 2009 presenta a consideración del Concejo el profesor y Concejal Celio Nieves Herrera y que tiene como objeto:”Crear un espacio de reflexión pedagógica y de orientación profesional, con el objeto de incentivar la investigación y el diseño de estrategias encaminadas a prevenir situaciones de violencia escolar en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas del Distrito Capital.

FUENTE: http://www.polodemocratico.net/Es-mejor-prvenir-que-curar-crear

GOBIERNO VASCO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

2009-06-11T08:00:00.000-07:00

Guía del Gobierno Vasco para la elaboración del Plan de Convivencia Anual
10/06/2009 — Silvia Hernández

Guía elaborada por el Gobierno Vasco para la creación del observatorio de la Convivencia y la elaboración del Plan de Convivencia Anual.
La educación para la convivencia, dada su importancia tanto para el bienestar de todos los miembros de la comunidad educativa como para el desarrollo personal y social y en el rendimiento académico del alumnado, ha llegado a ser un fin en sí misma.
Para llevar esto adelante, entre otras propuestas, ofertamos este material que parte de las siguientes premisas:

* Necesidad de participación de toda la comunidad educativa para la mejora de la convivencia.
* Toma de conciencia sobre la importancia de la educación para la convivencia positiva como objetivo educativo en sí mismo.
* Necesidad de reflexionar sobre nuestras creencias, formas de interactuar y de ir construyendo marcos conceptuales de referencias comunes.
* Asunción por pate de cada integrante de la comunidad de su protagonismo y responsabilidad en la mejora de la convivencia.

Esta guía está contribuyendo a facilitar y enriquecer el proceso de puesta en marcha del Observatorio de la convivencia y de la elaboración del Plan de Convivencia Anual, mejorando las relaciones entre todas las personas que conforman la comunidad educativa y potenciando el protagonismo de cada una de ellas en la construcción del día día.

La guía completa se puede obtener en esta dirección:
http://www2.elkarrekin.org/elk/elkarbizitzagida/
MATERIAL PROPORCIONADO POR NÉLIDA ZAITEGUI
FUENTE: http://convivencia.wordpress.com/2009/06/

TEXTO DE CONSULTA EN LA WEB

2009-06-10T08:00:00.000-07:00

CONVIVENCIA ESCOLAR Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA.
AUTOR: María José Díaz-Aguado.
Catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

Excelente texto de consulta sobre el tema de la convivencia escolar y la prevención de la violencia.

Este es un breve índice de los temas que aborda:

A través del método de enseñanza-aprendizaje
Desarrollo de la empatía y la comunicación
El currículum de la no violencia
Ayudando a resolver conflictos
A través de las normas y la disciplina
Desarrolllo de las habilidades vitales básicas

PÁGINA WEB: http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/convivencia_escolar/index.html

VICE DIRECTORA SUFRE ATAQUE POR EXPULSAR ALUMNOS

2009-06-09T16:01:00.000-07:00

La vicedirectora de una escuela cordobesa sufrió el incendio de su jardín. Los bomberos confirmaron la utilización de este tipo de explosivo. La mujer asoció la agresión con la expulsión de cinco alumnos.

El hecho se produjo en una vivienda situada en Asturias al 2700, del barrio Rivadavia, que es propiedad de la docente que se desempeña en el colegio Juan Larrea de la capital cordobesa.

La vicedirectora advirtió que se producía un incendio en el jardín de la finca, por lo que llamó a los bomberos.

Cuando arribaron al lugar y controlaron las llamas, advirtieron que había varios fragmentos de vidrio y un trapo quemado en el jardín, por lo que infirieron que había sido arrojada una bomba del tipo "molotov".

La docente admitió que sospecha que el ataque podría relacionarse con la expulsión de los alumnos.

"Puede ser, porque ayer firmé la expulsión de varios alumnos del colegio", indicó la docente a la radio Cadena 3.

El hecho es investigado por personal de la Policía local.

FUENTE: http://www.infobae.com/contenidos/453448-101275-0-Violencia-escolar-atacaron-una-bomba-molotov-la-casa-una-docente

FACEBOOK Y TWITTER LA NUEVA EDUCACIÓN

2009-06-09T06:00:00.000-07:00

Schwarzenegger apuesta por la enseñanza con Facebook y Twitter
El gobernador de California presenta un plan escolar para sustituir los libros de texto por recursos didácticos digitales.- Pretende reducir así el gasto presupuestario
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Schwarzenegger/apuesta/ensenanza/Facebook/Twitter/elpepusocedu/20090609elpepusoc_3/Tes
ELPAÍS.com -Madrid - 09/06/2009

El gobernador de California, Arnold Schwarzenegger, ha presentado un plan de ahorro mediante la apuesta por la enseñanza on line en detrimento de los libros de texto tradicionales, según informa la BBC. Con esta iniciativa, el gobernador pretende reducir el gasto anual en millones de dólares. Además, añade que al privilegiar el estudio digital los alumnos conseguirán una mejor formación.

California afronta un agujero presupuestario de 24.300 millones de dólares y el gobernador Schwarzenegger ha desechado financiar contratos cerrados tras el 1 de marzo.

Cada céntimo

Schwarzenegger señala que actividades digitales como Facebook, Twitter y descargar contenidos para el iPod muestran que los jóvenes son los primeros en adoptar nuevas tecnologías on line, y por lo tanto Internet es también la mejor manera de aprender en las clases.

Desde el comienzo del nuevo año escolar, en agosto, los estudiantes de ciencias y matemáticas en los institutos de California tendrán acceso a textos on line que han aprobado una revisión de estándares académicos. El gobernador sostiene que los libros de texto digitales se pueden adaptar fácilmente, de manera que el aprendizaje se mantiene al ritmo del progreso.

La principal razón por la apuesta digital de Schwarzenegger, sin embargo, es el dinero, según añade la BBC. California destinó el año pasado 350 millones de dólares a los libros de texto y ya no puede permitírselo. De manera que la administración estatal está aplicando grandes recortes para afrontar el déficit presupuestario.

El lunes, el gobernador firmó una orden ejecutiva para retirar la financiación de los contratos firmados desde el 1 de marzo y para evitar que las agencias estatales acuerden nuevos contratos. "Cada departamento y agencia estatal detallarán cómo han gastado cada céntimo de los contratos, para que así estemos seguros de que el Estado está consiguiendo lo mejor para cada dólar del contribuyente", ha anunciado Schwarzenegger.

El gobernador republicano ha descartado imponer subidas de impuestos para afrontar el déficit. Los votantes rechazaron el mes pasado un paquete de medidas del gobernador para hacer poner coto al agujero presupuestario.

ESCUELAS MIXTAS O SEPARADAS POR SEXO

2009-06-05T11:22:00.000-07:00

Chicos y chicas, ¿juntos o separados?
TRIBUNA: JOSÉ SATURNINO MARTÍNEZ GARCÍA 01/06/2009
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Chicos/chicas/juntos/separados/elpepusocedu/20090601elpepusoc_16/Tes

Últimamente se habla sobre la conveniencia de separar chicos y chicas en las escuelas, debido a que la "ciencia prueba" que dicha separación mejora su rendimiento educativo. Para desmontar esta "ciencia" (que recuerda a la "teoría del diseño inteligente"), permítanme que les muestre algunos datos. Supongamos que se puede medir el nivel de conocimiento en una escala similar a la estatura, en la que el conocimiento medio en la OCDE fuese algo así como 170 centímetros de "estatura". Los chicos españoles tendrían una estatura en matemáticas y en ciencias de 170,5 y 170,1, respectivamente, mientras que en lectura sería de 166,0. En el caso de las mujeres, las estaturas correspondientes serían de 169,4, 169,8 y 171,8. Estos son los resultados de las pruebas de PISA si los transformamos en estatura. Por un lado, los españoles no somos tan bajitos en nivel educativo como normalmente se cree. Por otro, las diferencias en ciencias y matemáticas entre ambos sexos son muy pequeñas, y en lectura, que son un poco mayores, debo añadir que uno de cada cuatro varones obtiene resultados por encima de la media de las mujeres, y una de cada tres chicas, resultados inferiores a la media de los chicos. Si las diferencias de aprendizaje entre sexos están tan ligadas a la naturaleza, no entiendo a qué se debe que en 27 de los 57 países que participan en PISA las chicas obtengan mejores resultados en ciencias, y en siete países en matemáticas (entre ellos Finlandia y Corea, los mejores).

Volviendo a España, la diferencia en la tasa bruta de fracaso escolar es mucho mayor, de 36,3% para ellos y 22,5% para ellas en el curso 2004-2005. Es decir, la obtención del título de la ESO no está tan relacionada con el nivel de conocimientos de los jóvenes en las pruebas de PISA como sería deseable. Una prueba de ello, en la que se ha insistido poco, es que en La Rioja y en Castilla y León los resultados de PISA son casi tan buenos como los de los mejores países del mundo, pero, sin embargo, sus tasas de fracaso escolar son similares a las del resto de España. Por tanto, no debemos confundir nivel de conocimientos con éxito escolar. En el éxito escolar también cuentan otros elementos, como la voluntad de los estudiantes de lograr el título, o la precisión con la que los métodos de evaluación del profesorado reflejan dicho nivel (que queda fuera de este artículo).

En cuanto a la voluntad de los jóvenes, debemos tener en cuenta la rentabilidad que esperan lograr de ese título. Es posible comprobar que parte de las diferencias observadas en fracaso escolar entre CCAA están relacionadas con sus diferencias en tasas de paro: cuanto más paro, más estudian. También se puede observar que los varones son más sensibles a las condiciones del mercado de trabajo que las mujeres. Probablemente esto se deba a que las perspectivas laborales para los varones sin estudios son mejores que para las mujeres sin estudios. Se habla mucho del "techo de cristal", por el cual las mujeres no están adecuadamente representadas en las ocupaciones de más estatus, pero menos de una especie de "suelo de cristal", que hace que no veamos mujeres trabajando de albañiles o de ayudantes de taller (o entre la población reclusa). Es precisamente este "cierre social" en ciertas ocupaciones de bajo prestigio lo que tira de las mujeres para que estudien en mayor medida.

Además, no debemos olvidar otro factor que también empuja a las chicas a estudiar: la familia. Un joven que no estudia probablemente no colabore en el trabajo doméstico, pero es más difícil para una chica lograr este privilegio. Así que para ellas no estudiar supone un esfuerzo (en casa) que no supone para ellos. Visto así, las diferencias en rendimiento educativo entre ambos sexos son mínimas, mientras que las grandes diferencias en tasas de fracaso escolar se explican por motivos sociales, no biológicos. En este sentido, hay estudios en los que se prueba que, cuánto menos diferencias sociales existen entre ambos sexos en el conjunto de la población, los resultados educativos de los jóvenes son más similares.

Obviamente, los sociólogos somos muy reticentes a reducir las diferencias sociales a diferencias biológicas. No dudo de que pueda ser un prejuicio profesional. Pero tampoco dudo de la larga historia del pensamiento conservador y reaccionario y de su empeño permanente en reducir las desigualdades sociales a diferencias biológicas, intentando ahogar el debate social bajo la autoridad de la "ciencia". Un científico de ciencias naturales de la talla de Stephen J. Gould -no sociólogo, obviamente- ya dio prueba de ello en La falsa medida del hombre. Y no deja de ser sospechoso que en la actualidad se aleguen diferencias biológicas para explicar el éxito educativo de las chicas, cuando no hace tanto tiempo se alegaban esas mismas diferencias para explicar su incapacidad para el estudio...

REFORMAR LAS ESCUELAS

2009-06-04T11:17:00.000-07:00

U.S. Effort to Reshape Schools Faces Challenges
By SAM DILLON June 2, 2009
http://www.nytimes.com/2009/06/02/education/02educ.html?_r=1&ref=education&pagewanted=all

RESUMEN: El jefe de las escuelas públicas de Chicago Arne Duncan, cerró más de 12 escuelas porque no cumplían con estándares de calidad educativa. A pesar de las críticas y las protestas, el resultado fue satisfactorio, reabrió las escuelas con nuevos profesores e instalaciones y planea hacerlo en el resto del país. Su intención es lograr mayor participación de los padres y las autoridades en la educación de los jóvenes.

CHICAGO — As chief executive of the Chicago public schools, Arne Duncan closed more than a dozen of the city’s worst schools, reopening them with new principals and teachers. People who worked with him, and some who fought him, say those school turnarounds were worth the effort, but all aroused intense opposition.

“It’s always painful,” said David Pickens, who was Mr. Duncan’s top lieutenant in the school makeover efforts here. “It’s like a root canal every year.”

Now Mr. Duncan, President Obama’s education secretary, wants to take school turnaround efforts nationwide on a scale never tried before. In speeches and interviews, he said he would press local authorities to close thousands of the country’s worst schools, the dropout factories where only a tiny fraction of students are reading at grade level, and reopen them with new staff members.

Mr. Duncan appears to have the money to drive the effort. Experts estimate the cost of overhauling a failing school at $3 million to $6 million. Mr. Duncan controls $3 billion in the economic stimulus law that could go to school turnarounds, and the administration’s 2010 budget requests $1.5 billion more.

Still, he faces many obstacles, experts said.

“Closing a school is the most difficult task any superintendent or school board can attempt, and not many succeed,” said Terry Mazany, who watched Mr. Duncan’s school makeovers as chief executive at the Chicago Community Trust. “But it’s not impossible, and it’s the right thing to do.”

Mr. Duncan wants to see 250 schools closed and reconstituted next year. That would mean dismissing thousands of teachers next spring, hiring replacements and opening newly reconstituted schools in fall 2010.

Formal closure is necessary for chronically failing schools, Mr. Duncan said, to reset the learning environment more dramatically than simply tweaking the curriculum and retraining the old staff.

Eventually, he said, he hopes to see 1,000 failing schools turned around each year.

The federal government lacks the authority to close schools, so Mr. Duncan’s first challenge is to persuade scores of local districts to begin school turnarounds that, judging from Chicago’s experience, will anger teachers, administrators, parents and local politicians. Another challenge will be recruiting the high-quality educators crucial to helping reconstituted schools succeed.

Teachers union contracts could be another major hurdle.

The Chicago contract gives tenured teachers in schools shut down for low performance 10 months to be rehired by their reconstituted school’s new leader or by another Chicago principal, after which they lose their job. (About 8 in 10 find jobs at other Chicago schools, Mr. Pickens said.) Contracts in many other cities give teachers who lose positions more extensive rights, which could make school makeovers harder, experts said.

Mr. Duncan said he had already discussed his plans with the presidents of the two national teachers unions.

“I’ve told them we all have to play by a different set of rules and figure out how we’re going to take this on together,” Mr. Duncan said.

Randi Weingarten, president of one of the unions, the American Federation of Teachers, said Mr. Duncan’s focus on the worst schools was “the right strategy,” but added, “What I’ve raised with Arne is, wholesale firing of staffs, pretending that if you just close a school and open a new one it will solve all the problems — that’s the wrong way.”

Mr. Duncan’s initiative would seek to correct a troubling legacy of the No Child Left Behind law. The law has identified 6,000 failing schools, yet state and local authorities have left most of them to languish, neither holding their educators accountable nor helping to improve instruction.

“It’s a rare thing for a state or even for districts to go so far as to close down a low-performing school,” said Jack Jennings, president of the Center on Education Policy.

In Chicago, Mr. Duncan worked on eight turnarounds with the Academy for Urban School Leadership, a nonprofit group whose largest project has been remaking troubled Orr Academy High School on Chicago’s West Side. Many of its 1,200 students have been incarcerated or kicked out of other schools, and its in-house day care center minds 35 babies each day while their mothers, some of them students and others teachers, are in class.

An earlier overhaul at Orr that divided it into three small high schools achieved little; Illinois’s 2008 test scores showed that 9 percent of students were proficient in reading and math. So Chicago’s announcement last year that the school would be overhauled again set off protests.

One opponent was the Rev. Charlie Walker, minister of a nearby Baptist church, who said he and the neighborhood had not been properly consulted.

“I became an attacker,” Mr. Walker said. “I went at them like a lawn mower goes after grass.”

The turnaround went ahead anyway.

Research has shown that teacher quality and a principal’s leadership are key factors in raising student achievement, said Don Feinstein, executive director of the Academy for Urban School Leadership. So his group sorted through scores of résumés before picking Jammie Poole, a Memphis educator, as Orr’s new principal.

Mr. Poole recruited a new instructional staff that included some strong teachers at Orr who had reapplied for their jobs.

After the three small schools at Orr closed last June, it got new science laboratories, and Mr. Poole organized teachers to work in teams and scheduled regular quizzes to help identify concepts that students had not yet mastered. Instructional coaches help teachers use the data.

Orr’s school culture got an overhaul, too. Students wear black and gold uniforms. Parents participate in hallway patrols. Every adult, including cooks, meets regularly with 12 students to track academic progress.

Orr’s turnaround will cost about $6 million over five years. Nine months after it reopened, there has been a sea change in neighborhood attitudes. After Mr. Poole invited him to tour the school, Mr. Walker became a convert.

“They’re the best leadership team that’s been in the school in the last 12 to 15 years,” Mr. Walker said.

Still, it remains unclear whether the changes will sharply raise student achievement. Eighteen months ago, Bryan Hassel, a Harvard-trained education consultant, reviewed conditions in half a dozen Chicago schools that had been turned around.

“I was favorably impressed with some of the schools, and not with others,” Mr. Hassel said. “It was a mixed picture.”

In the corporate world, Mr. Hassel said, turnaround efforts transform failing businesses only about 25 percent to 30 percent of the time.

“A lot of these school turnarounds are going to fail because the work is so difficult,” Mr. Hassel said. “But as a nation, we’ll never have the capacity to do this work successfully until we make the commitment.”

ABANDONAN ESCUELA POR LIMOSNA

2009-06-03T10:09:00.000-07:00

11-may-09

RECOMENDACIÓN LIBRO

2009-06-01T15:03:00.000-07:00

RECOMENDACIÓN DE LIBROS

Creer en la educación, de Victoria Camps. Editorial Península. La profesora de Filosofía moral y política de la Universidad Autónoma de Barcelona analiza "la falta de fe" que existe en la actualidad en la educación y cómo "se ha olvidado el objetivo fundamental de la formación de la personalidad".

Educar con sentido común, de Javier Urra. Editorial Aguilar. Este psicólogo, ex Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, aporta su visión sobre cómo educar a los niños en aspectos como el emocional o en valores. Describe además las necesidades que tienen desde los más pequeños hasta los adolescentes en cuestiones como la salud, los juegos o la sexualidad.

http://www.elpais.com/sociedad/educacion/

ABRAZOS, EL NUEVO SALUDO

2009-05-28T11:07:00.000-07:00

May 28, 2009
For Teenagers, Hello Means ‘How About a Hug?’
By SARAH KERSHAW

RESUMEN: Los abrazos como forma de saludo entre adolescentes se ha convertido en la nueva moda y regla de convivencia social dentro de las escuelas de New Jersey. Algunas escuelas debaten sobre lo que se debería considerar acoso sexual o toques inapropiados durante el abrazo. Los jóvenes se preocupan por los jóvenes que no abrazan y no se dejan abrazar, les parecen raros.

There is so much hugging at Pascack Hills High School in Montvale, N.J., that students have broken down the hugs by type:
There is the basic friend hug, probably the most popular, and the bear hug, of course. But now there is also the bear claw, when a boy embraces a girl awkwardly with his elbows poking out.
There is the hug that starts with a high-five, then moves into a fist bump, followed by a slap on the back and an embrace.
There’s the shake and lean; the hug from behind; and, the newest addition, the triple — any combination of three girls and boys hugging at once.
“We’re not afraid, we just get in and hug,” said Danny Schneider, a junior at the school, where hallway hugging began shortly after 7 a.m. on a recent morning as students arrived. “The guy friends, we don’t care. You just get right in there and jump in.”
There are romantic hugs, too, but that is not what these teenagers are talking about.
Girls embracing girls, girls embracing boys, boys embracing each other — the hug has become the favorite social greeting when teenagers meet or part these days. Teachers joke about “one hour” and “six hour” hugs, saying that students hug one another all day as if they were separated for the entire summer.
A measure of how rapidly the ritual is spreading is that some students complain of peer pressure to hug to fit in. And schools from Hillsdale, N.J., to Bend, Ore., wary in a litigious era about sexual harassment or improper touching — or citing hallway clogging and late arrivals to class — have banned hugging or imposed a three-second rule.
Parents, who grew up in a generation more likely to use the handshake, the low-five or the high-five, are often baffled by the close physical contact. “It’s a wordless custom, from what I’ve observed,” wrote Beth J. Harpaz, the mother of two boys, 11 and 16, and a parenting columnist for The Associated Press, in a new book, “13 Is the New 18.”
“And there doesn’t seem to be any other overt way in which they acknowledge knowing each other,” she continued, describing the scene at her older son’s school in Manhattan. “No hi, no smile, no wave, no high-five — just the hug. Witnessing this interaction always makes me feel like I am a tourist in a country where I do not know the customs and cannot speak the language.”
For teenagers, though, hugging is hip. And not hugging?
“If somebody were to not hug someone, to never hug anybody, people might be just a little wary of them and think they are weird or peculiar,” said Gabrielle Brown, a freshman at Fiorello H. LaGuardia High School in Manhattan.
Comforting as the hug may be, principals across the country have clamped down. “Touching and physical contact is very dangerous territory,” said Noreen Hajinlian, the principal of George G. White School, a junior high school in Hillsdale, N.J., who banned hugging two years ago. “It was needless hugging — they are in the hallways before they go to class. It wasn’t a greeting. It was happening all day.”
Schools that have limited hugging invoked longstanding rules against public displays of affection, meant to maintain an atmosphere of academic seriousness and prevent unwanted touching, or even groping.
But pro-hugging students say it is not a romantic or sexual gesture, simply the “hello” of their generation. “We like to get cozy,” said Katie Dea, an eighth grader at Claire Lilienthal Alternative School in San Francisco. “The high-five is, like, boring.”
Some sociologists said that teenagers who grew up in an era of organized play dates and close parental supervision are more cooperative with one another than previous generations — less cynical and individualistic and more loyal to the group.
But Amy L. Best, a sociologist at George Mason University, said the teenage embrace is more a reflection of the overall evolution of the American greeting, which has become less formal since the 1970s. “Without question, the boundaries of touch have changed in American culture,” she said. “We display bodies more readily, there are fewer rules governing body touch and a lot more permissible access to other people’s bodies.”
Hugging appears to be a grass-roots phenomenon and not an imitation of a character or custom on TV or in movies. The prevalence of boys’ nonromantic hugging (especially of other boys) is most striking to adults. Experts say that over the last generation, boys have become more comfortable expressing emotion, as embodied by the MTV show “Bromance,” which is now a widely used term for affection between straight male friends.
But some sociologists pointed out that African-American boys and men have been hugging as part of their greeting for decades, using the word “dap” to describe a ritual involving handshakes, slaps on the shoulders and, more recently, a hug, also sometimes called the gangsta hug among urban youth.
“It’s something you grow up doing,” said Mazi Chiles, a junior at South Gwinnett High School in Snellville, Ga., who is black. “But you don’t come up to a dude and hug, you start out with a handshake.”
Some parents find it paradoxical that a generation so steeped in hands-off virtual communication would be so eager to hug.
“Maybe it’s because all these kids do is text and go on Facebook so they don’t even have human contact anymore,” said Dona Eichner, the mother of freshman and junior girls at the high school in Montvale.
She added: “I hug people I’m close to. But now you’re hugging people you don’t even know. Hugging used to mean something.”
There are, too, some young critics of hugging.
Amy Heaton, a freshman at Bethesda-Chevy Chase High School in Bethesda, Md., said casual social hugging seemed disingenuous to her. “Hugging is more common in my opinion in people who act like friends,” she said. “It’s like air-kissing. It’s really superficial.”
But Carrie Osbourne, a sixth-grade teacher at Claire Lilienthal Alternative School, said hugging was a powerful and positive sign that children are inclined to nurture one another, breaking down barriers. “And it gets to that core that every person wants to feel cared for, regardless of your age or how cool you are or how cool you think you are,” she said.
As much as hugging is a physical gesture, it has migrated online as well. Facebook applications allowing friends to send hugs have tens of thousands of fans. Katie Dea, the San Francisco eighth grader, as well as Olivia Brown, 11, who lives in Manhattan and is the younger sister of Gabrielle, the LaGuardia High freshman, have a new sign-off for their text and e-mail messages: *hug.*

http://www.nytimes.com/2009/05/28/style/28hugs.html?_r=1&ref=education

Escuelas perdidas en el tiempo

2009-05-28T10:08:00.000-07:00

CARLOS GARRIDO - MadridMurcia - 25/05/2009

El colegio público de Pastrana, pedanía de Mazarrón (Murcia) de 646 habitantes, es distinto. Sólo tiene 13 alumnos; dos españoles y 11 marroquíes, de los que cuatro no hablan castellano. Sus dos viejas aulas no se parecen a las de un centro educativo de infantil y primaria corriente.
El colegio público de Pastrana, pedanía de Mazarrón (Murcia) de 646 habitantes, es distinto. Sólo tiene 13 alumnos; dos españoles y 11 marroquíes, de los que cuatro no hablan castellano. Sus dos viejas aulas no se parecen a las de un centro educativo de infantil y primaria corriente. Sí a las de un centro prehistórico en el que conviven niños de cuatro a 14 años. El edificio de la escuela, hasta hace poco la casa de la maestra, es una construcción de dos plantas antigua y mal acondicionada que convive junto a una ermita y un bar de carretera. Su situación geográfica coincide con la premisa inmobiliaria de la zona: el aislamiento.
Agrupados en más de 1.000 centros, cerca de 100.000 alumnos estudian en escuelas rurales en España, según Roser Boix, vicedecana de la facultad de Formación del Profesorado de Barcelona y maestra rural. Boix señala tres grandes problemas: "Primero, la falta de planificación institucional. La mayoría de comunidades andan muy despistadas respecto a las virtudes de estos colegios. La segunda traba es la falta de formación inicial y permanente en las facultades de Educación. Sólo algunas, como las de Granada, Teruel, Oviedo y las catalanas, entre otras, le dedican atención en sus planes docentes a este tipo de escuelas. El tercer inconveniente es el aislamiento al que se ven sometidos algunos niños y maestros".
Al frente de la escuela de Pastrana, uno de los siete microcolegios rurales o centros unitarios que sobreviven en la comarca del Bajo Guadalentín, están dos profesores muy jóvenes. La directora, administrativa, educadora y por fin maestra de infantil se llama Ana Adela Córdoba. Tiene 24 años, bastante garbo y una paciencia infinita. Ella se encarga de los más pequeños, cinco críos de cuatro a seis años. Con los mayores está Jesús Sánchez, de 30 años. Ambos están al mando del centro desde septiembre. Su situación es la de interinidad. Se marcharán y serán sustituidos.
La profesora Boix cree que estas rotaciones afectan al ritmo formativo de los niños y a los proyectos educativos. "Es necesario que el trabajo del maestro tenga recorrido. El profesor debe sentirse implicado. Si no es así, se debe marchar. Lo ideal es que exista cierta continuidad, porque si se cambia al maestro año tras año se rompe la cadena entre éste y sus alumnos".
A las diez de la mañana todo está en pausa en el aula principal de Pastrana. Apretados en una mesa tan larga como estrecha, 13 niños se aplican en sus tareas. Unos aprenden a leer. Otros, a escribir. Y algunos, a hablar. Abdelkak tiene seis años y apenas entiende el castellano. Abdala, de la misma edad, traduce para él. Para Boix, esa diversidad es una de las grandes virtudes de la escuela rural: "La existencia de alumnos de distintas edades y nacionalidades en la misma aula es un factor enriquecedor. Niños que avanzan conocimientos y otros que los refuerzan ayudando a aprender a sus compañeros. Si los pueden explicar es porque los han entendido. Esto es algo que choca con el modelo tradicional de muchas escuelas urbanas, demasiado apoyado en el libro de texto y en la capacidad memorística. La barrera del idioma tampoco debe ser un inconveniente; es más sencillo aprender una lengua nueva para un niño que para un adulto".
Los únicos alumnos españoles en la escuela de Pastrana son Dani y Álvaro, ambos de seis años. Su presencia en este colegio sorprende a Ana: "Sus padres prefieren traerlos a esta escuela porque trabajan cerca. Pero no es recomendable. Aquí son presa segura de los lastres que arrastran sus compañeros". Unos compañeros que van más o menos a clase en función de la productividad tomatera de la zona.
A las doce de la mañana, la clase se parte en tres: Álvaro y Dani tienen clase de religión, los pequeños intentan leer un cuento con Ana, y el resto estudia matemáticas en el aula de arriba con Jesús. Hasnae, de 12 años, tiene con los números una capacidad de comprensión "precoz". Pero arrastra un gran problema. No lleva en España ni seis meses y todavía no habla español. "Pero sí que lee, aunque no entienda lo que lee", explica Jesús. Para que asimilen los conceptos, sus profesores acompañan la lectura con gestos, dibujos y bailes. Bailes que visten a las niñas de preadolescentes occidentales unos minutos. Pequeñas que hablan entre sí en árabe, y de una timidez absoluta, desmelenadas con los ritmos de Don't stop the music de Rhiana impuestos por su profesora rubia, joven y occidental. "Lograr que me prestasen atención ha sido toda una odisea. Están educadas para no hablar con hombres ajenos a su familia", dice Jesús. Con Fátima, la hermana de Abdala, necesitó más de un mes para que confiara en él. Fátima tiene 14 años y debería estar en el instituto. La profesora que impartía clase en Pastrana el curso pasado decidió que repitiera el curso. "Si la hubieran mandado al instituto hubiera fracasado", dice Ana, "cualquiera de los niños que tenemos aquí es prácticamente imposible que complete su proceso formativo".
Boix, cofundadora del Observatorio de Educación Rural, discrepa e insiste en las profundas diferencias que existen en cuanto a la planificación de la escuela rural entre las autonomías. "En Cataluña, Andalucía y Aragón se mima mucho a la escuela rural. De las escuelas rurales catalanas, los alumnos salen perfectamente formados para iniciar la secundaria. No existe un problema de falta de conocimiento, sino de cambios estructurales". El caso catalán es curioso, porque, según Boix, desde el Departament d'Educació se valora mucho el modelo rural, pero en Galicia, por ejemplo, los niños sólo permanecen en ellos hasta segundo de primaria. En el País Vasco el problema es distinto: "Se dedica mucho dinero a estos centros, pero no existe una idea común para su gestión". En opinión de Boix, la supervivencia y el desarrollo de la escuela rural deben tener como objetivos fundamentales evitar el desarraigo cultural y el desequilibrio sociocultural de los niños con su entorno.
A las dos de la tarde, los 13 niños de este centro disfrutan del último rato de recreo. Se organiza un partido de fútbol. Niños contra niñas. Maestro contra maestra. Entre gritos y carreras, los primeros padres hacen acto de presencia. Agazapados tras las verjas deshilachadas observan la escena. Ana intenta romper el hielo sin mucho éxito. En Pastrana se habla más con la mirada que con la boca. Veinte minutos después todo ha terminado. El colegio rural de Pastrana cierra sus puertas. Dentro se queda Ana ejerciendo de directora, contable y administrativa de esta escuela que parece haberse perdido en el tiempo.
Nuevas tecnologías
En un momento en que se anuncia un plan para digitalizar el sistema educativo, el profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona Pere Marqués insiste en que estas herramientas, sobre todo Internet, son especialmente importantes en la escuela rural. Precisamente, el último informe anual del Consejo Escolar del Estado insta a las administraciones a facilitar a los alumnos de "zonas rurales el acceso y aprendizaje a las nuevas tecnologías en la enseñanza como una medida, entre otras, para compensar la situación peculiar de aislamiento cultural" y "la falta de medios".
No obstante, según Marqués, las comunidades autónomas, en general, han hecho un esfuerzo en los últimos años para llevar la Red a estos colegios, algo que muchas veces implica serias dificultades técnicas.

http://www.elpais.com/articulo/educacion/Escuelas/perdidas/tiempo/elpepusocedu/20090525elpepiedu_2/Tes?print=1

UNIVERSIDAD DEL PUEBLO

2009-05-28T09:53:00.000-07:00

Ayer la Organización de Naciones Unidas (ONU) presentó el proyecto educativo Universidad del Pueblo (UoP, por sus siglas en inglés), la primera institución superior global, on line y gratuita. La iniciativa, enmarcada dentro de la Alianza Global de la ONU sobre Tecnología de Comunicación y Desarrollo (GIAD), tiene como objetivo impulsar el acceso a la educación superior de los estudiantes de los países más pobres del mundo y acabar con las diferencias educativas que existen entre los países desarrollados y los que están en vías de desarrollo.

Shai Reshef, fundador de la Universidad del Pueblo, recordó que la pobreza y la falta de instituciones educativas de grado superior, entre otros factores, impiden a muchos jóvenes acceder a estudios de niveles más avanzados, hecho que, a su vez, imposibilita mejorar sus condiciones de vida.

La entidad abrió a principios de mayo y ya cuenta con 200 alumnos procedentes de 52 países, mayoritariamente de China. El método de aprendizaje se hace vía Internet, en clase virtuales de unos 20 alumnos, con lo cual es básico tener acceso a un ordenador y a una línea telefónica. Los requisitos para matricularse es haber aprobado la Educación Secundaria y dominar un mínimo el inglés. Los exámenes son on line, al igual que las tutorías y las comunicaciones con
los docentes.

EDUCACIÓN
La Universidad del Pueblo, on line y gratuita
© CENTRO DE COMUNICACIÓN Y PEDAGOGÍA / FIN EDICIONES, S.L.
20 de mayo de 2009 / España
C/ Aragón, 466. Principal
08013 Barcelona / España.
Tel. 93 207 50 52 - Fax. 93 207 61 33
E-mail: primerasnoticias@educared.net

GUÍA PARA LA PROMOCIÓN Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA

2009-05-27T10:06:00.000-07:00

Educar para potenciar el desarrollo pleno de la persona e impulsar sociedades más justas, pacíficas, democráticas y tolerantes es una tarea que se inicia desde los años más tempranos de la escolarización y que se vuelve indispensable en la primera institución social a la que el ser humano pertenece en su vida: la escuela. Por eso, educar en la paz, en competencias emocionales y en actitudes de respeto y tolerancia desde el aula es contribuir firmemente a la construcción de un futuro mejor para todos.Con el objetivo de seguir firmes en nuestra apuesta por la mejora de la convivencia en los centros, me complace informar sobre una nueva publicación que os ayude en el día a día de vuestra comunidad educativa: Guía para la promoción y mejora de la convivencia. Herramientas para la formación del profesorado (libro+cd).El presente material supone un paso más en nuestra lucha por la mejora de la convivencia en los centros educativos. Se trata de un variado elenco de herramientas teóricas y prácticas que con la ayuda de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, ponen a vuestra disposición una herramienta atractiva para potenciar la formación del profesorado en el ámbito de la convivencia, a la luz del proyecto educativo de vuestros centros.Este material está formado por un total de 12 unidades didácticas, que abordan todos los temas que puedan estar relacionados con la promoción y la mejora de la convivencia en los centros educativos. Además, este CD-ROM es un material auto-gestionable, flexible y que se adapta a las necesidades de formación del profesorado de cada centro potenciando la autonomía pedagógica de los mismos. Todas las unidades didácticas guardan un esquema de desarrollo similar. Se presenta una pequeña introducción del tema, algunas actividades para empezar seguidas de un dossier teórico, y se finaliza con nuevas actividades y las conclusiones o puntos fundamentales de la unidad.Si estás interesado en recibir un ejemplar, no dudéis en poneros en contacto conmigo a través del correo alfredoh@ferececa.es.
Alfredo Hernando
Asesor Pedagógico de Escuelas Católicas
http://blogs.periodistadigital.com/escuelas-catolicas.php/2009/05/27/p234471#more234471

Violencia Juvenil Desde el Teatro

2009-05-27T09:42:00.000-07:00

Teatralizan el Bullying y el Grooming...
"La necesidad imperiosa de hacer algo en bien de los jóvenes que se están formando", así explica el conocido actor de teatro y TV su nueva incursión en el área teatro-acción social. Esta vez su atención se enfocó en el bullying (acoso o matonaje escolar), con la obra "A la Salida te Espero", escrita por él y dirigida por Rodrigo Muñoz, que se estrenará el 3 de junio a las 19 horas, en el Anfiteatro de la Fundación Telefónica.
Antes, motivado por la adicción de un amigo, Munster creó "El Rojo de tus Ojos", montaje que se ha dado con mucho éxito durante años y forma parte de la campaña anti consumo de drogas de muchos establecimientos educacionales.
El actor se siente remecido por las últimas estadísticas y noticias en torno al bullying: "Si bien es cierto que la violencia escolar existe desde mucho antes de que yo fuera al colegio, nunca había sido tan desmedida como ahora, que ha tomado forma de abuso y humillación física y psicológica del más débil. Pienso en mi hijo de 4 años y me desespera la posibilidad de que algún día le pase algo". Esa preocupación lo ha llevado a informarse sobre el fenómeno, material que ha usado para escribir un texto teatral que aporte desde la prevención.
"Los chicos necesitan instancias de reflexión para encarar las razones psicológicas y sociales de fondo que los llevan a golpear y ser golpeados. Yo estoy convencido de que a través del teatro, que inquieta las conciencias y los corazones, pueden encontrar un camino de información, desahogo y comprensión del fenómeno. Los chicos no golpean porque son malos y no se dejan golpear porque son débiles. Encontrar la manera de aportar a que se entienda eso, es mi objetivo", argumenta.
El objetivo final de este montaje es generar instancias de reflexión a través del teatro, para encontrar soluciones efectivas en el mejoramiento de la convivencia escolar. "Esta reflexión se debe dar entre todos los involucrados: estudiantes, familia y educadores. Y las conclusiones deben ser dirigidas a los estamentos dedicados al diseño de políticas educativas para que actúen en consecuencia", opina Munster.
ArgumentoLa obra tiene como protagonistas a un trío de estudiantes. Manuel, un chico tímido, delgado, inteligente e introvertido. De padres ausentes por razones laborales, le gusta la lectura y le va muy bien en el colegio. Claudio es un chico alto, de contextura atlética, extrovertido, violento y de bajo rendimiento escolar. Su madre vive separada de su padre y con otra relación fuera del país. La extraña y su sueño es volver a verla. Su padre es aficionado a la bebida y tiene una mala relación con Claudio, a quien culpa de sus propios errores.
La relación de los dos jóvenes en el colegio es de una agresión constante de parte de Claudio quien golpea y humilla a Manuel delante de sus compañeros como una manera de desahogarse de sus propios vacíos existenciales. Manuel calla constantemente ante sus padres y sus profesores por temor a que se cumplan las amenazas si habla. Amanda, es una encantadora adolescente, alegre y optimista. Conoce a Manuel y lo trata de ayudar, pero tiene sus propios problemas: es víctima del Grooming o acoso por Internet. Sin embargo, ella habla con sus padres y logra salvarse de la desgracia. No así Manuel, que toma el peor camino. Claudio, ante este desenlace, queda marcado por el peso de su conciencia para siempre.

http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo=110844

DISCRIMINACIÓN CULTURAL EN ESPAÑA

2009-05-26T08:31:00.001-07:00

El rechazo a magrebíes y gitanos en las aulas supera a las otras culturas

El 27,4% de jóvenes expulsaría al colectivo romaní y el 34% a los norteafricanos

NEUS CABALLER - Valencia - 23/05/2009

¿Cómo está la escuela? Como un reflejo de la sociedad. Y esto significa que "a mayor número de inmigrantes, más racismo en las aulas". Éste es el "diagnóstico" sobre el grado de integración y de multiculturalidad en las aulas que ayer pusieron sobre la mesa Demetrio Gómez Ávila, fundador del Forum Of European Roma Young People (FERYP), y Ángel Galán, de la Coordinadora de Acción y Prevención de la Intolerancia en la Comunidad Valenciana, durante las jornadas sobre Diversidad y mediación intercultural en el ámbito educativo en la Facultad de Ciencias de la Educación.

Galán, que se dedica realizar acciones de prevención del racismo en centros educativos, coincide con Gómez Ávila en que diversos estudios confirman que "el rechazo a los gitanos" -que tradicionalmente eran percibidos como el primer grupo de riesgo entre padres, profesores y alumnos- "ha sido superado ya por los magrebíes, a la vez que se produce un rebrote del odio hacia los judíos".

Una encuesta realizada por la ONG valenciana revela que el 34% de alumnos de Secundaria echaría de clase y del país a los magrebíes -a los que despectivamente sigue considerando "moros"-; el 28% a los a los centroafricanos negros; el 22% a sus compañeros chinos y el 12% a los latinoamericanos. El estudio valenciano coincide con el patrón de conducta que afloró en 2008 en otro estudio realizado por el director del Centro de Estudios sobre Migraciones y Racismo, Tomás Calvo Buezas, según el cual un 37,9% de los escolares siente "antipatía por los gitanos" y 27,4% "los echaría de España", añadió Gómez Ávila.

Los datos refuerzan también el repunte de los grupos ultra que "captan a chavales de 8 y 9 años" para organizaciones que operan a nivel nacional y promueven el odio a los judíos. Un 8% de estudiantes de Secundaria defiende las actitudes racistas, la xenofobia y la violencia.

Teniendo en cuenta la definición de la Real Academia Española (RAE) de "gitano" como "alguien que tiene gracia y arte para ganarse las voluntades de otros" o "que estafa u obra con engaño" y que en las escuelas los currículos todavía enseñan que "Jaume I fue un rey bueno porque expulsó a los malos de los moriscos", ironizó Gómez Ávila, se puede concluir que existe un "currículo oculto" que obstaculiza el alcanzar una verdadera integración cultural. Es decir, donde las diferentes culturas se respeten, sin asimilarse unas a otras. Sin contar "los prejuicios de profesores y padres con los que llegan los niños", añade. "El problema de la escuela está en las calles, en las familias", remata Galán.

Otro factor que ambos denuncian es la concentración de alumnos inmigrantes y gitanos en las aulas públicas que acaban provocando un "gueto" dentro del propio centro. Ambos condenan la segregación de estos alumnos en itinerarios diferenciados y en aulas separadas, porque acaban reproduciendo entre ellos el mismo racismo y odio.

Estudio de actitudes con la etnia gitana

- Molestan en clase. Un 22,8% de los alumnos de la encuesta realizada en 2008 por el director del Centro de Estudios sobre Migraciones y Racismo, Tomás Calvo Buezas, afirma que los gitanos molestan en clase.

- Antipatía declarada. El 37,9% de los escolares la tiene.

- No al matrimonio. El 58,1% no quiere casarse con ellos.

- Sin cultura propia. El 32,7% cree que no tienen una lengua y cultura propias, pese a que la cultura roma creció y se desarrolló en toda Europa desde hace seis siglos.

- Expulsión. Un 27,4% de los alumnos, si pudiera, expulsaría de España a los gitanos.

- Grupos 'ultra'. Un 8% de los estudiantes de Secundaria encuestados declara abiertamente su simpatía por los grupos que promueven la xenofobia contra marroquíes, gitanos y judíos.