martes, 10 de noviembre de 2009

UN AÑO DE TRABAJO POR PEGAR A UN COMPAÑERO

Condenado a un año de trabajo socioeducativo un menor que pegó a un compañero
10-11-2009 / 13:50 hrs
(Cataluña) JUSTICIA-INTERIOR-SUCESOS,JUSTICIA

Barcelona, 10 nov (EFE).- El Juzgado de menores número 2 de Barcelona ha condenado a un menor a un año de trabajos socioeducativos por un delito contra la integridad moral y una falta de lesiones cometidos en la persona de un compañero, también menor, del colegio Escola Pía de Vilanova i la Geltrú (Barcelona).

La sentencia, del pasado mes de octubre, considera probado que el menor condenado insultaba a la víctima frecuentemente, le daba golpes, como si fuera un "sparring", en los bíceps y en otras partes del cuerpo y le tiraba de la mochila hasta hacerlo caer.

Esta situación se prolongó desde diciembre de 2007 hasta enero de 2008, cuando la víctima tuvo que ser atendida por los servicios de emergencias, que le descubrieron lesiones en varias partes del cuerpo, porque otro chico de 13 años le había tirado una escoba, este segundo joven también le agredía pero no ha sido condenado por su corta edad.

Fue entonces cuando la policía local de Vilanova i la Geltrú tuvo conocimiento de los hechos y actuó de oficio, denunciando la agresión y citando a los padres del joven para que acudieran a declarar.

Por su parte, la dirección de la Escuela Pía no reconoció el acoso y castigó a la víctima y al segundo agresor menor de 13 años a cumplir con trabajos sociales durante dos horas a lo largo de cuatro viernes por la tarde, cuando tuvo lugar el último episodio de golpes, según explica la familia.

El Síndic de Greuges, Rafael Ribó, ha pedido en una carta remitida a la Escuela Pía de Vilanova i la Geltrú que tome conciencia de este caso y sea más cuidadosa con situaciones de riesgo de acoso escolar.

La familia del menor agredido, que tuvo que cambiar de colegio y ahora se encuentra mejor física y mentalmente, considera que la sentencia "ha hecho justicia" y pide que los responsables y maestros de la Escuela Pía reflexionen sobre lo ocurrido para que ningún otro alumno vuelva a vivir una situación semejante.

Un portavoz familiar apunta también que el colegio conocía la situación y se limitó a cambiar de clase al joven agredido mientras la Asociación de Padres y Madres de la Escuela Pía tampoco apoyó al menor ni a su familia.

FUENTE: http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=169410

jueves, 5 de noviembre de 2009

ABSUELTOS DE BULLYING

Absueltos los tres alumnos acusados de "bullying" a un compañero homosexual
Los hechos, que acontecieron en el instituto 'Caura' de Coria del Río, fueron denunciados en 2005 y enjuiciados en 2008.


efe / Sevilla | Actualizado 04.11.2009 - 18:46

El juzgado de Menores de Sevilla ha absuelto a tres alumnos de un instituto de Coria del Río que fueron juzgados por "bullying" o acoso escolar a un compañero de 16 años que había manifestado públicamente su homosexualidad.

La sentencia del Juzgado de Menores 1 absuelve a los tres chicos por falta de pruebas de que fueran ellos los autores de las frases injuriosas y precisa que el propio denunciante "tampoco usaba un lenguaje correcto" e insultaba a sus compañeros llamándoles "maricón reprimido".

Los tres jóvenes se han visto libres así de los seis meses de trabajos comunitarios que pidió para ellos la Fiscalía de Menores, que les imputó un acoso que, presuntamente, obligó al denunciante a dejar el instituto "Caura" de Coria del Río y le llevó a varios intentos de suicidio y a un estado "depresivo y violento".

La denuncia fue presentada por la madre del menor ante la Guardia Civil en enero de 2005, cuando afirmó que su hijo se había visto obligado a dejar las clases tras expresar públicamente su homosexualidad al comienzo del curso.

El juicio por estos hechos se celebró en octubre de 2008 y la sentencia lleva fecha del 15 de octubre de 2009, con la peculiaridad de que el denunciante, antes conocido con un nombre de varón, ahora es citado con uno femenino.

Los tres acusados estuvieron defendidos por el letrado Germán Amaya Antón, quien ha asegurado que la sentencia es "ejemplar y está muy bien razonada jurídicamente".

Explica el juez que los testimonios aportados no han permitido atribuir a los tres acusados el trato degradante, pues el propio denunciante dijo en el juicio que la supuesta prohibición de que entrara en el baño de los chicos, obligándole a usar el de las chicas, era obra de "un grupo de chavales mayores a los que conocía de vista pero que no puede identificar".

Incidentes concretos en el patio, con "comentarios hirientes" sobre su condición sexual, se las atribuyó a otros dos jóvenes no enjuiciados y las amenazas de muerte las puso en boca de otros tres chicos no enjuiciados, añade el juez.

Otro incidente en la clase de gimnasia, cuando un joven dijo que "el no hacía ejercicios con un maricón", fueron puestas en boca de un chico no procesado y lo mismo ocurrió con unas amenazas recibidas por correo electrónico.

Junto a ello, dice el juez que el profesor de Educación Física, el tutor de la clase de Tercero de ESO y el director del instituto no oyeron las expresiones insultantes y se enteraron del presunto acoso cuando fue denunciado y se celebraron reuniones en el centro educativo.

Asegura la sentencia que el propio denunciado provocaba a sus compañeros con insultos homófobos, y que su compañero de pupitre "dejó de sentarse con él porque no le gustaba que se dirigiese a él con expresiones de este tipo.

La sentencia cita otros "aspectos problemáticos de la personalidad del perjudicado" como "su propio conflicto personal en materia sexual, su posible hiperactividad o los problemas derivados de la separación de sus progenitores".

FUENTE: http://www.diariodesevilla.es/article/provincia/555412/absuelven/tres/menores/acusados/bullying/chico/homosexual.html

miércoles, 4 de noviembre de 2009

HAY QUE SABER MATEMÁTICAS, PERO TAMBIÉN SABER CONVIVIR

ENTREVISTA | pedro uruñuela | Profesor de la UNED

Autor:
Jesús Manuel García
Fecha
3/11/2009

El profesor Pedro Uruñuela Nájera, inspector de educación y docente en la UNED, estuvo en Ourense para hablar del currículo de la no violencia a los profesores y padres en el Centro de Formación e Recursos de Ourense. Uruñuela enseñó a trabajar lo que denomina la inteligencia interpersonal del docente con los escolares.

-¿Qué abarca el tema de la convivencia positiva?

-Todo un conjunto de comportamientos desde adquirir valores de respeto hacia la autoridad del maestro, respeto al que es diferente; valores de tolerancia con otras ideas y formas de ver la vida hasta cómo trabajar una buena relación interpersonal, aprender a comunicarse, desarrollar las habilidades sociales.... Es una educación moral, en valores.

-¿Qué está fallando aquí, Pedro?

-No hay una única causa sino muchas. Influye la familia por por dos aspectos, uno, que el padre y la madre pasan el día trabajando fuera de casa y eso tiene unas consecuencias. En segundo lugar, a la familia le han salido otros competidores. La familia puede educar pero influye más la televisión, Internet. Ante eso es muy difícil hacerle frente. El acceso a la información conlleva pérdida de respeto. Lo vemos en la relación con el médico.

-Pero acceder al conocimiento no tiene por qué ser malo.

-Es un arma de doble filo. Y ahora la educación es para todos. Esto implica actitudes y motivaciones muy diversas y son factores que hacen que aparezcan fenómenos de violencia escolar.

-¿Cómo estamos en esto en Galicia?

-Galicia no es de los peores sitios. Y no es lo mismo el medio urbano que el rural. Hay que seguir trabajando.

-¿Qué debe hacer la escuela?

-Enseñar a convivir. Es importante saber ciencias, matemáticas, pero también saber convivir, respetar al otro. No olvidemos que somos la única institución que tiene a los jóvenes al menos diez años.

-La crispación, un mal nacional...

-Yo no llevaría a mis alumnos al Parlamento por la crispación de los políticos

FUENTE: http://www.lavozdegalicia.es/SSEE/print.jsp?idContenido=0003_8082275&idSeccion=75B7B43F0A80B197001770399536394C

martes, 3 de noviembre de 2009

En libertad los niños que abusaron de dos compañeras

EFE - Madrid - 02/11/2009

La Fiscalía de Menores de Madrid ha dejado en libertad, bajo custodia de sus padres pero sin medida cautelar, a los menores mayores de 14 años supuestamente implicados en la agresión sexual que sufrieron dos niñas el pasado día 22 en un autobús escolar de un instituto de Villalbilla.

Según ha informado un portavoz del Tribunal Superior de Justicia de Madrid (TSJM), los cuatro menores que fueron puestos a disposición de la Fiscalía por parte de la Guardia Civil quedaron el libertad el pasado viernes bajo custodia de sus padres, pero sin ninguna medida cautelr.

La Guardia Civil tomó declaración a todos los menores que viajaban en el autobús en el que ocurrieron los hechos, entre ellos los nueve que fueron denunciados por los padres de las dos menores supuestamente agredidas y que el instituto ha expulsado durante cinco días. Los agentes pusieron a cuatro de éstos jóvenes, mayores de 14 años, a disposición de la Fiscalía de Menores, que el viernes decretó su puesta en libertad. Los otros cinco son menores de 14 años, y por lo tanto inimputables de delito, según ha reiterado hoy un portavoz del instituto armado.

Los padres de las dos niñas supuestamente agredidas no tenían conocimiento a media mañana de hoy de la decisión de la Fiscalía de Menores, y han expresado su preocupación por la misma. José Manuel P. ha explicado que a la una de la tarde nadie le había comunicado esta decisión, que no le parece bien pero que no le extraña "nada", ya que ahora él "no cree en la Justicia, y menos en la Ley del Menor", tras ver cómo se está actuando en el caso de su hija y de otras menores agredidas.

Ha relatado que su hija va estos días a clase porque los presuntos agresores han sido expulsados, y confía en que el Instituto de Educación Secundaria Atenea de Villalbilla no permita que esos menores vuelvan al mismo, ya que "una cosa es lo que decida la Justicia y otra la Consejería de Educación, que puede sancionar". José Manuel hablará mañana con los responsables del instituto para que le confirmen si los menores denunciados se reincorporarán a clase el miércoles, cuando finaliza el período de cinco días de expulsión, y si fuese así tiene previsto convocar a los medios de comunicación para denunciar esta decisión. Por su parte, la madre de la otra alumna agredida, Dora S., ha explicado que no tiene constancia de la decisión de la Fiscalía de Menores, y ha asegurado que va a confirmar si es así porque en ese caso se quedaría "de piedra" y "no lo entendería".

Dora se ha preguntado "qué tengo que hacer como madre", aseguró, "para proteger a mi hija, y qué le digo si eso es así". Ha confiado en que, independientemente de la decisión judicial, el instituto no permita que los alumnos denunciados vuelvan al mismo.

Los hechos ocurrieron el 22 de octubre en el autobús que transporta a alumnos del instituto Atenea de Villalbilla hasta sus respectivas localiades, después de una actividad extraescolar. En el trayecto, según han denunciado los padres afectados, una decena de estudiantes intentó agredir sexualmente a dos niñas menores, sin que el conductor del autobús supuestamente hiciera nada para impedirlo. A raíz de estos hechos, el pasado miércoles 28 nueve alumnos del instituto fueron expulsados de forma cautelar durante cinco días. Ese mismo día, la inspección de Educación interpuso una denuncia ante la Guardia Civil y también dio traslado de lo sucedido a la Fiscalía de Menores, mientras que el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, que también ha abierto un expediente para aclarar lo sucedido.

FUENTE: http://www.elpais.com/articulo/espana/libertad/ninos/supuestamente/abusaron/companeras/elpepuespmad/20091102elpepunac_18/Tes

lunes, 2 de noviembre de 2009

Declaran ante la Guardia Civil y el Fiscal sobre la agresión sexual en autobús escolar

Europa Press, MADRID | 01/11/2009

Cuatro niños de 14 años relacionados con la supuesta agresión sexual perpetrada la semana pasada a una niña en autobús escolar que cubría la ruta entre Villalbilla y Loeches han declarado ante la Guardia Civil y la Fiscalía de Menores tras ser identificados, según informó a Europa Press la Comandancia de la Benemérita en Madrid.

El Equipo de la Policía Judicial de la Guardia Civil de Alcalá de Henares, que se encarga del caso, identificó a los nueve adolescentes de 14 años y les tomó exploración, el término que se utiliza en terminología judicial de menores para denominar la declaración de los niños en presencia de los padres. También identificó a otros cinco niños de 13 años pero, como a esa edad son inimputables según la legislación española, no fueron objeto de exploración.

Tras conocer la versión de los niños, los agentes determinarán si imputarles algún delito y de ser así, su grado de participación en el mismo. De todas formas, la investigación sigue su curso y la Guardia Civil no descarta más identificaciones de menores, tras un minucioso trabajo en la toma de testimonio tanto de las niñas, como del conductor del autobús, los presuntos autores y el resto de los ocupantes del autocar.

Ya por la tarde, tantos los niños de 14 años supuestamente implicados en los hechos como las niñas comparecieron en la Fiscalía de Menores de Madrid, según informó a Europa Press el padre de una de ellas, José Manuel Pineño.

Concretamente, sobre las 18.30 horas el Fiscal citó a su hija, la presunta víctima, y a su amiga, que según relató Pineño consiguió zafarse de la agresión sexual. "Además, también declararon ante los abogados de la defensa, que intentaron equivocar y que entraran en contradicción las niñas, pero se mostraron tranquilas y lo hicieron bien", indicó.

EL PADRE DENUNCIANTE PIDE QUE LOS NIÑOS NO VUELVAN AL INSTITUTO

Piñedo relató que en la tarde de ayer en la Fiscalía se cruzó con varios de los niños supuestamente implicados en los hechos. Por ello, pidió que sean expulsados permanentemente del centro y no regresen más a él, ante la posibilidad de que se encuentre, esta vez con su hija el miércoles, una vez finalicen los cinco días de expulsión decretados por el instituto.

"Mi hija no va a cambiar de centro. Hasta ahí podíamos llegar, cuando ellas son las víctimas. Muchos padres me apoyan y quieren que no regresen. Pienso en ocasiones que ojalá esto hubiera sido un sueño, pero es una realidad", señaló el progenitor.

Por otro lado, solicitó un cambio en la Ley del Menor para que los niños de menos de 14 años no salgan impunes de hechos de este tipo, una normativa que calificó de "muy mala" y que, a su juicio, "no beneficia a nadie, sólo al infractor".

Asimismo, a pesar de que la concejala de Cultura de su municipio de Loeches le ofreció los Servicios Sociales, echó en falta la llamada del alcalde de la localidad o de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) del colegio y de otras asociaciones e instituciones públicas.

Por último, Pineño recalcó que su objetivo al denunciar este caso no es económico, y así lo ha hecho constar en instancias judiciales. "Yo soy autónomo y llevo toda la semana sin trabajar, pero no queremos dinero de ningún tipo, sólo que se tomen las medidas oportunas", concluyó.

FUENTE:http://www.adn.es/printVersion/ADNNWS20091031_1145/29

martes, 22 de septiembre de 2009

TARIMAS PARA ELEVAR A LOS PROFESORES

ESTRELLA ABASCAL | MADRID

El debate sobre la necesidad de reforzar el prestigio del maestro cobra intensidad. La nueva iniciativa de Esperanza Aguirre para conseguirlo consiste en devolverles la capacidad de observar al conjunto de los alumnos por encima de sus cabezas: vuelve la tarima.

¿Qué mejor lugar que la inauguración de un colegio llamado «Divino Maestro» para anunciar que próximamente se instalarán tarimas bajo las mesas de los educadores de la región? Parece que ninguno. La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, aprovechó la cita que tenía en el colegio de la localidad madrileña de Los Molinos y justificó su decisión como una ayuda a los profesores: «Colocaremos tarimas en todas las aulas de los colegios públicos, para que el profesor pueda tener una visión general de lo que ocurre y no tengan que destinar más de un tercio de tiempo de sus clases a mandar callar a alumnos que ni siquiera ven».
Se trata pues, de devolverle un porcentaje más de autoridad al responsable del aula, que se situará «por encima» de los alumnos, y disfrutará de un ángulo más amplio de control de los pequeños.
Esta decisión se enmarca dentro de la cruzada actual de Esperanza Aguirre sobre la recuperación de «la autoridad del maestro», que se vio fortalecida por las palabras de Su Majestad el Rey el pasado miércoles, cuando estimó necesario alcanzar un «amplio y sólido» acuerdo de carácter nacional en torno a la educación, y «reforzar y prestigiar» el papel de los profesores como pilares de la enseñanza, una tarea de la que depende, a su parecer, «el desarrollo cultural de la nación». Pero el monarca no se detuvo solamente en reforzar el papel de los docentes. Desde su atril lanzó un llamamiento también para los estudiantes, y animó a «estimularles» y «persuadirles» de que «para abrirse camino en la vida, se requiere mucho esfuerzo, tesón y sacrificio personal», porque en ellos están depositadas «las mejores esperanzas» de la sociedad. Una opinión que compartió el ministro de Educación, Ángel Gabilondo.
Un lugar prominente
Respaldada por estas autoridades, la presidenta de la Comunidad de Madrid expresó ayer que se trata de «situar a los profesores en el lugar prominente que les corresponde en todo el proceso educativo». Para empezar, les situará a «otro nivel», después «les respaldará» con la futura «Ley de Autoridad del Profesor», cuyo camino despegó este martes en el discurso del debate del estado de la región y que alcanzó su punto álgido la tarde siguiente, tras la agresión del padre de un alumno a la directora de un centro escolar en Vallecas. En este sentido, Aguirre declaró que aunque no le correspondía a ella valorar ese asunto, «ese incidente ha demostrado que la nueva ley es absolutamente necesaria», y por ello, adelantó que la norma estará aprobada a final de este año y será de aplicación en el segundo trimestre de este curso académico, porque «un buen sistema educativo como el que queremos en Madrid, requiere, sobre todo, de buenos profesores para, formar a las nuevas generaciones de madrileños». Pero todo ello, no implica que los docentes gocen de impunidad. Una premisa que la mandataria explicó con una comparación. «Al igual que los policías, un profesor que abuse de su autoridad tendrá una consecuencia penal», por lo tanto, las administraciones públicas, «deben restaurar la preeminencia del profesor sobre los alumnos», recalcó.
Exceso de permisividad
El «espíritu de mayo del 68» significó una revolución de pensamiento con lo preestablecido por las autoridades en un momento convulso y cambiante. Los estudiantes se revelaron contra unas normas que estimaban injustas. Ayer, Aguirre calificó ese espíritu «dominante» en la sociedad actual, de «permisividad malentendida».
Desde su punto de vista, se peca de exceso de tolerancia. Se refirió a ello al recordar las palabras de Nicolas Sarkozy en su última campaña, cuando el presidente francés expresó «que soñaba con una Francia donde los niños se levantasen cuando entrara el profesor en la estancia y lo llamaran de usted al dirigirse a él». Un sueño que Esperanza Aguirre confesó compartir, pero cuya obligación no impondrá, todavía, en los centros escolares por ley.

FUENTE: http://www.abc.es/20090919/nacional-sociedad/tarimas-para-elevar-profesores-20090919.html

lunes, 21 de septiembre de 2009

EUROPA SÍ PROTEGE AL PROFESOR

Información elaborada por: M. Asenjo y M. J. Pérez-Barco (Madrid), M. Núñez (Bruselas), R. Villapadierna (Berlín), C. Villar Mir (Estocolmo), Verónica Becerril (Roma), J. P. Quiñonero (París).

Desde tratar de «usted» al maestro y levantarse cuando entra en clase hasta multas a los padres que acuden a los centros con malos modales _ Estas son algunas de las normas en los colegios de nuestros vecinos para reconocer la autoridad del docente

La iniciativa de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, de aprobar la «Ley de Autoridad del Profesor» ha abierto un encendido debate, aunque todos los sectores educativos coinciden en la necesidad del reconocimiento legal de la autoridad del profesor y en su dignificación social.
Se trata de que los docentes no se vean indefensos ante el acoso y la violencia de los alumnos o de sus padres y de que los delitos contra ellos pueden ser considerados como atentado contra la autoridad. Una ley al respecto constituiría también un refuerzo moral para un profesorado excesivamente desmoralizado. ¿Qué ocurre en nuestro entorno? A continuación realizamos un recorrido por los países más representativos.

UNIÓN EUROPEA
Motivación y formación
La Comisión Europea insiste en que para mejorar la educación lo más importante es atraer a la enseñanza y conservar a personas cualificadas y motivadas. Así lo reconocieron los jefes de Estado y de Gobierno de la Unión Europea en una cumbre celebrada en 2006, donde se acordó que «el profesorado rinde un servicio de considerable importancia social al desempeñar un papel fundamental para que las personas puedan cultivar sus talentos y alcanzar su desarrollo y bienestar personales, así como para ayudarlas a adquirir conocimientos y habilidades clave que necesitan como ciudadanos».

GRAN BRETAÑA
Padres «intrusos» por malos modales
Las agresiones contra los trabajadores del sector público, desde médicos a maestros, están tipificadas como «agresión grave», lo que de alguna manera las equipara con los delitos contra los agentes del orden. Hasta esa realidad, la Policía y la Fiscalía se habían resistido a llevar adelante su acción si en el asalto la víctima no sufría heridas graves.
El Ministerio de Educación ha indicado que desde 2000 se ha producido una media de 250 agresiones anuales contra profesores en las escuelas. Aunque su número no ha bajado, los colegios pueden responder con más contundencia a esas situaciones, ya que «las pautas que ahora tenemos convierten en más grave el ataque contra los que trabajan en el sector público».
La Ley de Educación de 1996 ya contempla perseguir a los padres que, sin llegar a una agresión grave, en su visita a la escuela se comportan de forma inadecuada. El padre tiene permiso para entrar en el centro para determinados propósitos, pero si emplea malos modales pasa a ser considerado «intruso», con la posibilidad de una multa de 575 euros.

ITALIA«Bulling» entre alumnos
En Italia, cuando el profesor entra en clase, los alumnos se ponen en pie. Este gesto es considerado una muestra de respeto en las aulas, donde la mayor parte de los profesores no sufren los problemas que se viven en los centros educativos españoles. En el pasado se han registrado casos aislados de agresiones contra profesores, pero el problema en Italia es otro, el conocido como «bulling», es decir las vejaciones y agresiones entre alumnos.
La cuestión, según los expertos italianos, no es sólo educar, sino buscar la raíz del problema, porque en la mayor parte de los casos, cuando se pregunta a los menores por qué lo han hecho la respuesta es desoladora: «Nos aburríamos». Pero el problema va más allá, porque en muchos casos son los alumnos inmigrantes los que sufren las vejaciones, como le sucedió recientemente a un joven de Kosovo que se vio obligado a cambiar de colegio por los continuos ataques por su nacionalidad.

FRANCIA
La violencia, un drama en la escuela
La violencia escolar resulta un drama en las escuelas francesas, donde son frecuentes los casos de maestros víctimas de adolescentes. Sucesivos gobiernos han tomado medidas de muy diversa índole: se ha modificado la Ley para poder castigar con mayor severidad, incluso con penas de cárcel para menores; se han creado patrullas policiales especiales; se han instaurado puestos de policías dentro de las mismas escuelas...
Pero los delitos no siempre han descendido, la represión no siempre ha funcionado. Y el diálogo entre padres, maestros, jueces y policías no siempre da los resultados esperados. Sin embargo, con matices, Gobierno y oposición comparten los principios básicos de la política nacional en materia de lucha contra la violencia escolar. El presidente Nicolas Sarkozy expresó en la campaña que le llevó a la presidencia de la República que «soñaba con una Francia donde los niños se levantasen cuando entrara el profesor en la estancia y lo llamaran de usted al dirigirse a él».
La presencia de patrullas de policías en las inmediaciones de los colegios es una realidad. La persecución judicial de los violentos, con matices a la hora de aplicar una pena severa, es uno de los principios cardinales de una crisis contra la que nadie tiene recursos milagrosos.

CENTROEUROPA
Con el «usted» por delante
En la escuela centroeuropea (Alemania, Austria, Polonia, Hungría, República Checa), los profesores y alumnos se tratan de «usted». Los estudiantes saludan o se levantan cuando entran en clase los docentes, y sólo se interviene con permiso del maestro. Pero, el profesor espera de los alumnos un gran grado de debate en la clase frente al estilo español más unidireccional.
El aspecto que más afecta al deterioro escolar es la desestructuración familiar y el subproducto de la nueva pobreza infantil. Como resultado, han surgido identidades inestables, presión social y accesos inusitados de violencia que han producido ataques mortales contra institutos, como los de Erfurt (2002), Emsden (2006) y Stuttgart (2009). Por eso, algunas escuelas se están equipando con sistemas de alarmas.

PAÍSES NÓRDICOS
Un modelo ejemplar
No es casualidad que los países nórdicos, con Finlandia a la cabeza, tengan la mejor educación del mundo. Un éxito que se basa en recursos y respeto. Suecia, por ejemplo, destina un 7,2% de su PIB a la educación, dedicada al profesorado como la base del sistema. Ser profesor en Escandinavia es comparable a ser arquitecto, médico o ingeniero.
Los docentes pueden confiscar cualquier objeto, incluidos gorras y móviles, que son tabú en las clases. Está prohibido mascar chicle, caramelos, chillar, insultar o decir tacos. El mal comportamiento o los novillos reducen la puntuación final. Se ha recuperado la asignatura de «Buenos modales». Los profesores avisan por SMS a los padres si su hijo no ha ido a clase y cualquier alumno, con demasiadas ausencias no justificadas, repite curso.

FUENTE: http://www.abc.es/20090920/nacional-sociedad/europa-protege-profesor-20090920.html#anclaHerramientasArticulo

viernes, 18 de septiembre de 2009

Los profesores, en una encrucijada a la hora de denunciar

La Consejera de Educación, Lucía Figar, asegura que la ley de autoridad del profesor propuesta en el último debate del Estado de la Región por la presidenta Esperanza Aguirre es "urgente" y muy necesaria. A la vista de los datos y de la situación de la Educación pública, no le falta razón. Por si había dudas, un hecho puntual pero grave como la agresión de un padre a la directora de un colegio en Vallecas han puesto la cuestión en la línea de fuego.

Aunque los problemas de fondo sean la banalización de los valores sociales, la necesidad de inversión en formación y un sistema educativo que ha sustituido la meritocracia y el esfuerzo del alumno por la igualdad de trato y la facilidad para pasar de curso, hay unanimidad en que la figura del profesor ha perdido su autoridad y reconocimiento a pasos agigantados.

La Asociación Nacional de Profesores Estatales de Madrid (ANPE-Madrid) recogió en el curso de 2007-08 hasta 2.175 denuncias y sólo en la mitad del pasado curso (de septiembre de 2008 a febrero de 2009) contabilizaron 2.400. Así, en la primera mitad del curso pasado, el 10 por ciento de los profesores denunciaron haber sido agredidos por alumnos y el 2 por ciento de padres y familias. Los datos de ANPE son corroborados por el Observatorio Permanente de Riesgos Psicosociales de UGT. De acuerdo a sus estimaciones, uno de cada diez profesores es víctima de agresiones físicas y robos en su trabajo. La etapa con mayor conflictividad es la Educación Secundaria y el perfil del agresor es el de un adolescente de 3º o 4º de ESO que ha repetido uno o más cursos.

El careo con el agresor
Hoy, según la consejera de Educación, Lucía Figar, muchos profesores agredidos o vejados por sus alumnos en las aulas se encuentran en la encrucijada de denunciar o no lo que les está pasando. El profesor, recalca, puede expulsar al alumno del aula y enviarle al jefe de estudios, pero en caso de llegar a mayores, debe enfrentarse a un "careo" con el inspector de zona de la Consejería, el alumno implicado, sus tutores y los responsables del centro escolar sin que su testimonio o sus informes tengan presunción de veracidad. Muchos prefieren no enfrentarse a ese 'trago' que en no pocas ocasiones perjudica su relación con los alumnos y con sus padres. El resultado son bajas por depresión y el síndrome del 'quemado' o burn.

Con la reforma, explica la consejera, se pretendería que, como ocurre por ejemplo con la Policía, la declaración del profesor tuviera presunción de veracidad en el caso de que sólo exista la palabra del alumno contra la suya. Eso, además de las consecuencias legales que implica atentar contra una figura pública.
En 2008, una circular de la Fiscalía General del Estado ya pedía a los jueces que las agresiones a profesores de la escuela pública fuesen consideradas a nivel penal como las realizadas contra cualquier servidor del Estado, pero la Comunidad de Madrid cree que eso no es suficiente, ya que no es una orden, la figura docente como tal no aparece en el Código Penal ni cubre a los profesionales de la privada. La Comunidad no puede reformar el Código Penal porque no es de su competencia, pero sí dar mayor relevancia al docente para que la legislación actual le sea aplicable por derecho.

Así pues, como admite el propio portavoz del Gobierno de Aguirre, Ignacio González, si algo ha conseguido la propuesta de la presidenta es "poner el dedo en la llaga" sobre un problema que los profesionales de la educación llevan años denunciando. El objetivo último sería reformar el propio Código Penal para extender la protección a nivel nacional.

Problema jurídico... y económico
La Comunidad de Madrid asegura que tiene todas las competencias necesarias para dar a los docentes la categoría de autoridad pública, ya que otras comunidades como Valencia o Cataluña lo han regulado. Ahora bien, tiene un problema importante para extenderla más allá de la educación pública. Los profesores de los centros públicos son funcionarios y por tanto sobre ellos se puede legislar. Por el contrario, los de la privada y la concertada son trabajadores contratados por empresas.

¿Cómo conseguir que se trate igual a unos y a otros? Esa es la maraña legal en la que están buceando los expertos de la Comunidad de Madrid. Una vez esté lista la propuesta, deberá negociarse con los patronos de los centros privados para ver si existe consenso. La Federación de Sindicatos Independientes FSIE, sindicato mayoritario en la enseñanza concertada y privada, exige que sus profesionales no sean "discriminados" y piden la misma protección que los funcionarios

A tenor de todo lo anterior, la recuperación de la autoridad y el respeto del profesor tanto frente a los alumnos como frente a los padres de éstos no está en discusión, pero sí el que ésta sea la solución que acabe con el grave fracaso escolar que azota a España y a Madrid. PSOE, IU, CCOO y UGT ya han advertido a la Comunidad de Madrid que sin inversión en la educación pública y en formación del profesorado la autoridad sólo será un parche temporal.

FUENTE: http://www.madridiario.es/2009/Septiembre/madrid/madrid/173901/informe-careo-profesor-denunciar-figar-marana-dedo-llaga.html

jueves, 17 de septiembre de 2009

«El alumno se levantó, cogió su silla y la lanzó contra mí»

CRISTINA GARRIDO | MADRID Actualizado Miércoles, 16-09-09 a las 17:25
«En un grupo de la ESO tengo un alumno que suele mostrarse agresivo cuando se le llama la atención. Estoy harto de que me boicotee la clase y se haga el gracioso metiéndose con otros compañeros. Hoy después del recreo llegó tarde a clase y entró gritando. Le dije que se sentase y no interrumpiese. Al rato se puso a cantar a media voz. Le dije que se saliese de clase. "No estoy haciendo nada y no me voy a a ir»- me contestó-. Insistí en que se saliese, pero su respuesta fue: "el único que sobras aquí eres tú, gilipollas". Se levantó, cogió su silla y la lanzó contra mí».

Esta es una de las situaciones extremas relatadas al Defensor del Profesor, organismo que el sindicato ANPE creó en 2005 con el objetivo de recopilar los problemas de autoridad a los que se enfrentan los maestros españoles cada día. En la Comunidad de Madrid este tipo de casos pueden tener los días contados si finalmente sale adelante la propuesta de la presidenta regional Esperanza Aguirre de conferir al profesor la categoría de autoridad pública.

Desde su puesta en marcha, el Defensor del Profesor ha recibido 8.396 llamadas de profesores desesperados por las desagradables situaciones vividas con algún alumno o incluso con los padres. Sólo en el pasado curso 2007-2008, se registraron 3.419 llamadas, la mitad de ellas de profesores de Secundaria. Los problemas más frecuentes: la imposibilidad de impartir clase (40 por ciento), las denuncias de padres (24 por ciento), acoso y amenazas de alumnos (17 por ciento), acoso y amenazas de padres (15 por ciento) o agresiones de alumnos hacia profesores (8 por ciento).

ANPE denuncia precisamente una situación en la que parece que es el alumno quien tiene la sartén por el mango en la comunidad educativa. A través de las llamadas recibidas, el sindicato ha podido comprobar la percepción errónea que los alumnos tienen respecto a sus derechos y deberes. La «democratización mal entendida» entre profesores y alumnos conlleva que algunos chavales crean que están por encima del docente. «Voy al jefe de estudios porque me estás acosando. Te voy a denunciar. Te vas a enterar cuando aparezcan por aquí mis padres», son algunas de las amenazas con las que se encuentran los maestros cuando reprochan a sus alumnos un comportamiento inadecuado.

Pero peor que algunos chavales, son a veces los propios padres que desautorizan a los docentes. Según el informe de ANPE, es bastante generalizada la conducta de algunos progenitores que ante cualquier medida disciplinaria en relación con sus hijos den la razón a los menores sn ni siquiera preguntar al profesor. En ocasiones la situación sobrepasa todos los límites tolerables. Es el caso de una profesora de Primaria que acudió al Defensor del Profesor con un cuadro de ansiedad después de sufrir una agresión física por parte de la madre de un alumno. «Suelo conectar bien con los padres de mis alumnos, pero en esta ocasión he sufrido una agresión. Una madre me ha propinado una bofetada por llamar la atención a su hijo que mantiene una actitud agresiva hacia sus compañeros. El resto de padres ya se había quejado del proceder de este alumno pero sus progenitores no admiten que al niño se le pongan límites y creen cualquier versión falseada que les dé su hijo de los hechos».

El sindicato atribuye esta actitud a una generación de padres que educan a sus hijos «sin poner límites, sin contradecirles, creando una generación de jóvenes que presentan grandes dificultades para seguir un proceso de aprendizaje riguroso». Se trata, según ANPE, de un «cariño mal entendido» y una percepción del profesor como un «enemigo que pretende por oscuras razones perjudicar a su hijo».

FUENTE: http://www.abc.es/20090915/sociedad-educacion/levanto-cogio-silla-lanzo-200909151116.html

miércoles, 16 de septiembre de 2009

«Sé dónde vives y te voy a rajar»




La propuesta de Esperanza Aguirre de blindar a los profesores con el rango de autoridad pública reabre el debate sobre las agresiones a maestros. ABC recoge algunos testimonios dramáticos de docentes.


MILAGROS ASENJO | MADRID
«Me había amenazado con esperarme a la salida del instituto aunque no le di mayor importancia. Pero, cuando terminaron las clases y traspasé la puerta del centró, vi con horror que estaba allí. Y no estaba solo, le acompañaba un grupo de chicos a la mayoría de los cuales yo no conocía porque eran de otro centro. Todos se colocaron al lado del coche al que me disponía a subir y comenzaron a golpearlo al tiempo que me lanzaban toda clase de insultos». Este es el relato de un profesor de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) -Mateo- que lleva 25 años dedicado a la enseñanza.
«El alumno de 4º de la ESO que trató de amedrentarme con la ayuda de sus «colegas» es un estudiante y perturba la actividad de la clase con excesiva frecuencia», comenta Mateo, quien acaba de reincorporarse a su trabajo «no con demasiado entusiasmo».
Entre las dificultades que los docentes encuentran para dar clase destacan falta de atención, desinterés, escaso o nulo esfuerzo, ausencia de objetivos académicos y hasta vitales. Y ante este panorama, no pueden exigir demasiado porque los estudiantes desconocen la cultura del esfuerzo y no reconocen la autoridad del profesor.
¿Cómo recibe este docente la propuesta de la Comunidad de Madrid de otorgar a los profesores la condición de autoridad pública? «Creo que es una iniciativa esperanzadora porque nos permitirá trabajar más tranquilos y con la colaboración de los padres», responde Mateo.
Los padres agresivos
En Primaria son los progenitores quienes protagonizan más acciones violentas, físicas o verbales, mientras que en los niveles educativos superiores la iniciativa parte de los propios alumnos.
«Sé dónde vives. Ten cuidado y mira por dónde vas porque puedes sufrir un accidente», les espetó un alumno repetidor de ESO a su profesor, Aarón. «Voy a por ti, te voy a hundir». «Voy a denunciarte por agresión y abusos o por cualquier otra razón, te voy a hacer la vida imposible, a ti y a tu familia, te voy a rajar». Estas lindezas minan el ánimo de los hombres y mujeres que, con una inequívoca vocación profesional, intentan pasar por alto estas situaciones.
¿Y qué hacer? «Se levantan, lanzan improperios contra mi persona y cada día se me hace más difícil seguir. No hago más que pensar en esta situación y apenas duermo».
En ocasiones, cuando los profesores intentan frenar el acoso y la violencia o reorientar las conductas de los escolares más conflictivos, entran en juego los padres, que les amenazan con denuncias por maltrato físico o psicológico a sus hijos e incluso por abusos. «Me siento mal -confiesa Adriana y me gustaría tomar alguna decisión ahora que comienza el curso, pero me veo incapaz de hacerlo?»
¿Por qué? «Poco antes de vacaciones unos padres me pidieron una entrevista para hablar sobre su hija, alumna mía de Primaria». Eso era al menos lo que pensaba Adriana, porque la conversación se convirtió en algo «desagradable, ofensivo y amenazante».
«Sin dejarme abrir la boca -prosigue- me insultaron y se me acercaron gritándome, me arrinconaron y levantaban la mano en tono amenazante». Y todo porque la niña, a la que la profesora recriminó por comer el bocadillo en clase, había contado a sus padres una versión de los hechos según la cual la docente le había prohibido tomarlo en el recreo.
«Soy profesora de un centro de Primaria y sólo tengo ganas de llorar», asegura una maestra de Primaria (Delfina). «Suelo conectar bien con los padres de mis alumnos pero en esta ocasión, una madre me ha propinado una bofetada por llamar a su hijo la atención ante su actitud agresiva hacia sus compañeros».

Los maestros de centros privados y concertados, desprotegidos

La propuesta de blindar a los profesores frente a eventuales agresiones otorgándoles la categoría de autoridad abarca exclusivamente a los profesionales que ejercen sus funciones en el ámbito de la enseñanza pública. Nadie se ha ocupado del profesorado del sector privado y concertado, que quedaría así desprotegido ante hipotéticos cambios normativos. En este sentido, la Fiscalía General del Estado ya ordenó en una circular remitida el 25 de noviembre de 2008 que las agresiones contra profesores de la enseñanza pública y contra trabajadores de la sanidad pública se contemplarán como un delito de atentado a la autoridad y funcionario público. Se recomendaba a los fiscales considerar las agresiones contra funcionarios en el ámbito de la sanidad y de la educación, «consistentes en acometimiento, en empleo de fuerza, intimidación grave o resistencia activa también grave».

FUENTE:http://www.abc.es/20090916/nacional-sociedad/donde-vives-rajar-20090916.html

lunes, 14 de septiembre de 2009

VIOLENCIA DE GÉNERO EN LAS ESCUELAS, NO CONFUNDIR CON VIOLENCIA ESCOLAR

Jalisco tiene el mayor número de casos en México
En una modalidad de maltrato, las jóvenes reciben insultos, son ridiculizadas y expuestas a situaciones de riesgo por sus compañeros varones

GUADALAJARA, JALISCO.- Una tercera parte de las estudiantes del nivel de enseñanza básica, pero también de bachillerato y licenciatura, sufre de violencia de género que va desde el maltrato psicológico, emocional, hasta el maltrato físico, señaló Claudia Chan Gamboa, jefa del Departamento de Psicología Aplicada del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS), de la Universidad de Guadalajara (UdeG).

La especialista señaló que las estudiantes están acostumbradas a algunas conductas agresivas de sus compañeros sentimentales. Precisó que a pesar de que no son golpeadas, a veces sus parejas las exponen a situaciones de riesgo como cuando “el novio baja a una chica en la madrugada del auto, y la deja a media calle, sin bolso, sin llaves, a veces sin dinero y sin celular. Eso lo ven como algo natural, propio de la relación de un noviazgo”.

Identificó que se trata de una variante de maltrato, y las jóvenes que la padecen son denominadas como “ciegas”, porque no se consideran a sí mismas como maltratadas y están atrapadas en un ciclo de violencia.

El estudio fue aplicado a un sector de la población estudiantil en Jalisco, y en universidad, se aplicó principalmente a estudiantes de las carreras de psicología, nutrición, medicina y derecho de la UdeG, de quienes señaló “se supone que están informadas sobre la problemática”.
Por su parte, Francisco Javier Rodríguez Díaz, investigador de la Universidad de Oviedo, España, indicó que Jalisco es el segundo Estado con mayor nivel de violencia escolar en mujeres de 15 años, mientras que Yucatán es el Estado con el índice más bajo.

Asimismo, destacó que no hay que confundir los distintos tipos de violencia: “La violencia escolar se da cuando hay una relación de superioridad y es una conducta intencional con objeto de producir daño a otra persona. Si esa relación es de tipo de diferencia de superioridad de género, sería violencia de género, y si es una situación mantenida con el grupo, en situación de igualdad, sería bullying”.

Señaló que tanto en México como en España el machismo está presente, y que en México, un 53% de los estudiantes se burla de las mujeres, mientras que en España el índice es de 63 por ciento. De igual forma, indicó que en México un 74% ha ridiculizado e insultado a las mujeres como grupo, mientras que en España un 71 por ciento.

“El bullying en España las encuestas no superan más allá de 3 ó 4 por ciento, en cambio la violencia escolar puede llegar al 80 ó 90 por ciento. La violencia de género en España es muy sensible y el problema que tenemos es la formación de los profesionales, algo parecido a lo que pasa en México”.

En rueda de prensa, con motivo del Segundo Seminario Internacional de Psicología Jurídica y Forense. “Delito e Intervención” que se llevará a cabo el 17, 18 y 19 de septiembre, Chan Gamboa indicó que lo anterior es el resultado de un estudio aplicado el año pasado, donde lo más grave es que se trata de una población informada que no es capaz de reconocer que son víctimas de violencia.

Para saber

El Segundo Seminario Internacional de Psicología Jurídica y Forense, “Delito e Intervención”, se llevará a cabo el 17, 18 y 19 en las instalaciones del CUCS.
Además, participarán el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, la Secretaría de Seguridad Pública del Estado, la Universidad de Vigo, España, la Universidad de Oviedo y el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS), entre otros.

FUENTE: http://www.informador.com.mx/jalisco/2009/136886/1/estudio-de-la-udeg-detecta-violencia-de-genero-en-escuelas.htm

MEDIACIÓN ESCOLAR

A estudio la mediación escolar desde esta semana en el Centro del Profesorado
14.09.09 - E. DE LA CRUZ| EL EJIDO


El Centro de Enseñanza del Profesorado (CEP) de El Ejido prosigue a partir del 16 de septiembre con el Plan de Formador de Formadores en Cultura de Paz, Convivencia Escolar y Resolución de Conflictos.
Así, en esta ocasión se inicia la antepenúltima etapa que se refiere a la mediación escolar y que se desarrollará los días 16, 17, 23, 24 y 30 de septiembre, así como el 1 de octubre.

El horario será de de 17 horas a 20 horas las tres primeras jornadas y de 17 horas a 21 horas las tres restantes. Una vez finalizado, ya sólo quedarán las temáticas de la ayuda entre iguales y las actuaciones ante el maltrato y acoso escolar.
Cerca de una treintena de profesores, padres y madres, llevan 7 meses formándose en este aspecto para mejorar la educación escolar y las conductas agresivas que con mucha frecuencia se vienen sucediendo.

FUENTE: http://www.ideal.es/almeria/20090914/ejido/estudio-mediacion-escolar-desde-20090914.html

lunes, 7 de septiembre de 2009

jueves, 3 de septiembre de 2009

10 Ideas Clave. Disciplina y gestión de la convivencia. (2008)

03/09/2009 — Silvia Hernández
ROSARIO ORTEGA (dir.), ROSARIO DEL REY, FRANCISCO CÓRDOBA,EVA Mª ROMERA . 10 Ideas Clave. Disciplina y gestión de la convivencia. Barcelona: Graó , 132 pag.

Este libro concibe la disciplina como parte de la convivencia escolar y reflexiona sobre la actitud necesaria para afrontar las tareas profesionales que se relacionan con las normas, las convenciones y la convivencia diaria en los centros.
Las ideas clave planteadas ayudan a responder a preguntas tales como: ¿Podemos decidir si debemos trabajar, o no, la disciplina en el centro educativo? ¿Es posible dar respuesta a los problemas de indisciplina sin partir del análisis de la disciplina? ¿Cuáles, cuántas y cómo deben ser las normas escolares? ¿Qué criterios seguir para decidir y ejecutar las normas sin ser prisioneros de ellas?

FUENTE: http://convivencia.wordpress.com/

miércoles, 2 de septiembre de 2009

'Bullying', de Josecho San Mateo, Festival de Montreal

Esta historia de acoso escolar se estrenará el próximo 23 de octubre
"Indaga en la procedencia de la violencia de la gente joven"

Madrid, 01 SEP 2009 (COLPISA).
'Bullying', de Josetxo San Mateo, viaja al Festival de Montreal. El director y su joven protagonista, Joan Carles Suau, presentarán esta historia inspirada en hechos reales el próximo 3 de septiembre dentro de la sección ‘Regards sur les cinemas du monde’ del certamen canadiense.

Este thriller psicológico que se estrenará en España el próximo 23 de octubre cuenta la historia de Jordi –Albert Carbó-, un adolescente que, tras la muerte de su padre, cambia de ciudad para comenzar una nueva vida junto con su madre -Laura Conejero-. Todo va bien hasta que el chaval llega a su nuevo instituto, donde le espera un infierno, un aterrador viaje en el que pasará de las suspicacias a las sospechas, pasando por la humillación y el descubrimiento de la maldad. Y quien le invita a entrar en este infierno es Nacho -Joan Carles Suau-, un compañero de clase que disfruta del miedo y el dolor ajeno.
COLPISA

La película se proyecta también los días 4 y 5 se septiembre. LE FESTIVAL DES FILMS DU MONDE (27 AGO-7 SEP 2009), sigue siendo el decano de los festivales internacionales canadienses el único reconocido por la FIAPP como de "clase A" en Norteamérica.



FUENTE: http://argijokin.blogcindario.com/2009/09/10798-bullying-de-josecho-san-mateo-se-presenta-manana-en-el-festival-de-montreal.html

martes, 1 de septiembre de 2009

El CJC insta a Educación a indemnizar a una alumna de FP

SE QUEMÓ LA CARA REALIZANDO UNA PRÁCTICA.

VALENCIA, 30 Ago. (EUROPA PRESS) -


El Consell Jurídic Consultiu (CJC) de la Comunitat Valenciana, José Cholbi, insta a la Conselleria de Educación a indemnizar a una alumna de Formación Profesional de un centro público de la Comunitat Valenciana que sufrió quemaduras en la cara durante unas prácticas de laboratorio.

No obstante, en este caso, el CJC considera que existe una concurrencia de culpas con la alumna por lo que el importe de la indemnización, cuya cuantía no se puede fijar en el momento de dictar la resolución al no estar definitivamente acreditada la posible secuela de la quemadura, se modera en un 50 por ciento.

El accidente se produjo durante una práctica realizada por un alumna de tercero de FP de segundo grado, especialidad de Laboratorio, en un centro público, cuando la estudiante sufrió quemaduras en la cara al resultar afectada por un producto químico, en el momento en el que la joven, en unión de una compañera, vertió lejía sobre un preparado ya neutralizado con ácido sulfúrico.

En el dictamen, consultado por Europa Press, el CJC señala que la actividad se enmarca en la prestación del servicio público educativo y existe relación causal entre el funcionamiento del servicio y el daño producido a la estudiante, al suceder en una clase de prácticas y en presencia de las profesoras, en un caso en el que resulta "exigible un reforzamiento especial de la obligación del deber de cuidado y vigilancia que corresponde, con carácter general, a los profesores responsables de prácticas docentes que conlleven cierto riesgo".

El CJC indica en su informe que en el expediente se ha acreditado, de acuerdo con el Informe-Comunicación director del centro, que las muestras en estas prácticas "suelen tratarse con lejía para su neutralización previa al vertido general", aunque en este caso, "resultaba innecesaria al haber sido tratada con ácido sulfúrico".

Por este motivo, el CJC no cree que se pueda calificar la conducta de la alumna como la única "negligente" y con "intensidad suficiente" para romper el nexo causal "cuando se limitó a hacer lo habitual y no consta que se le advirtiera cualquier otra circunstancia".

Por ello, afirma que, una vez analizadas las circunstancias del supuesto y los principios que inspiran la responsabilidad patrimonial en el derecho español, el CJC no cree "relevante" la afirmación de la administración educativa de que la alumna "obró negligentemente" para exonerarse de responsabilidad porque la estudiante "reconoció su equivocación".

En este caso, indica que "lo cierto es que en esta clase de reclamaciones dirigidas a la administración educativa, se ha manifestado por este Consejo la especial obligación de vigilancia y control de los alumnos por parte de los profesores y de disponer lo necesario en orden de garantizar la correcta y eficaz seguridad de los estudiantes".

Por ello, reconoce la responsabilidad de la administración al existir "relación de causalidad entre el funcionamiento del servicio público educativo y el daño producido, que en este caso, no se interrumpe por la actuación del perjudicado" ya que la doctrina jurisprudencial establece que la culpa de la víctima "puede ser relevante para atemperar equitativamente la responsabilidad administrativa, pero no para eliminarla".

FUENTE: http://www.europapress.es/comunitat-valenciana/noticia-cjc-insta-educacion-indemnizar-alumna-fp-20090830134955.html

lunes, 31 de agosto de 2009

La Generalitat pagará 7.800 euros a un niño al que cayó una canasta en la cabeza en el patio del colegio

La canasta no estaba anclada al suelo y cayó, lo que provocó al menor, de 9 años, una herida que le obligó a estar varios días de baja
30.08.09 - 10:49 - EFE | VALENCIA

La Generalitat deberá indemnizar con 7.804 euros a un niño al que le cayó en la cabeza una canasta de mini básquet que no estaba anclada al suelo mientras se encontraba en el patio de un colegio público, lo que le provocó una herida que le obligó a estar varios días de baja.

Así lo propone una resolución del Consell Jurídic Consultiu (CJC), que entiende que existe responsabilidad de la Generalitat por corresponderle "el deber de mantener las instalaciones y sus centros escolares en condiciones de seguridad para los alumnos, de modo que su uso no constituya un peligro o riesgo para su persona".
Los hechos ocurrieron el 20 de marzo de 2006, cuando el niño, que entonces tenía 9 años, se encontraba en la clase de Educación Física en el patio del colegio, que acababa de ser asfaltado, lo que había provocado la retirada de canastas y porterías a un lado del patio.

Según el profesor, ese día iba a realizar una clase con balones, y después de repartirlos, enganchó la red en la que los guardaba en una de las canastas, y advirtió a los menores que no debían acercarse a ese lugar.
Sin embargo, un niño se acercó y cuando se retiraba se enganchó a la red, lo que provocó que la canasta cayera y le diera a un compañero que pasaba por delante, lo que le produjo un corte en la cabeza por el que le dieron ocho puntos, y tuvo que estar un día hospitalizado y otros once de baja.

El órgano consultivo de la Generalitat que vela por el cumplimiento del ordenamiento jurídico en la Comunitat considera que existe un nexo causal entre el funcionamiento del servicio público y el daño causado al alumno, y por tanto, existe "una responsabilidad de la Administración".

Afirma que si en el patio de un colegio "existen elementos susceptibles de producir graves daños", lo lógico es que los responsables del centro, "encargados de velar no solo por la formación", sino también por "la seguridad física" de los alumnos, "extremen el celo en la adopción de medidas que garanticen la seguridad".

En este sentido, señala que la Dirección del colegio debió adoptar "todas las medidas posibles para garantizar la sujeción y seguridad de las canastas existentes en el patio", ya que, a su juicio, "esa falta de medidas fue determinante en la producción del resultado lesivo", por lo que cree "evidente" que se ha producido "una falta de diligencia y cuidado".

Los reclamantes solicitaban una indemnización de 16.146 euros por los días de baja del menor y la cicatriz que le ha quedado en la cabeza, aunque el Consell Jurídic Consultiu considera que procede indemnizar al estudiante con 7.804 euros.

FUENTE:http://www.lasprovincias.es/valencia/20090830/local/valenciana/generalitat-pagara-euros-nino-200908301047.html

jueves, 27 de agosto de 2009

Un colegio pagará 45.000 euros a la familia de una niña que murió empujada por otro alumno

MADRID, 26 Ago. (EUROPA PRESS) -


El colegio valenciano San José Religiosas Escolapias deberá indemnizar con un total de 45.075 euros a los padres y la hermana de una alumna de 6 años que falleció en marzo de 1999 durante el recreo después de que un compañero le propinara un empujón que la hizo perder el equilibrio y golpearse contra un banco, lo que le provocó una fractura del lado izquierdo del cráneo.

En opinión del Tribunal Supremo "el centro docente no ha logrado probar que empleara toda la diligencia de un buen padre de familia para prevenir el daño". La sentencia, hecha pública este martes, confirma la resolución dictada por la Audiencia Provincial de Valencia que impuso estas cantidades en concepto de responsabilidad civil --incrementadas con un 20 por ciento anual desde la fecha del siniestro al momento del pago-- al considerar que la proporción entre los niños que se encontraban en el recreo y los profesores que los vigilaban no era suficiente.

Los hechos se produjeron en un recinto cerrado en forma de L, de unos 200 metros cuadrados, donde se encontraban unos 300 niños a consecuencia de la lluvia. Tres profesores vigilaban a los niños de primaria, por lo que cada maestro tenía a su cargo a unos 100 menores, especifica la sentencia.

La Audiencia Provincial consideró que el centro podía ser responsable de "una culpa levísima" tanto por la insuficiente vigilancia como por el reducido espacio donde jugaban los niños "que no les permitía moverse, corretear o jugar con espacio suficiente y propiciaba los contactos físicos más o menos bruscos".

PELIGRO "MÁS QUE PATENTE"

El alto tribunal recuerda que el centro debía adoptar medidas de organización en función de la actividad de los alumnos en cada momento y del mayor o menor riesgo que ésta entrañe para ellos. En su opinión, en función de las circunstancias en que se produjo el accidente, el peligro era "más que patente" por "la propia imposibilidad del personal docente de vigilar a tantos niños en un espacio tan reducido y la probabilidad de que tamaña concentración provocara reacciones o conductas agresivas".

Además, critica la decisión del colegio de reunir a los niños en el patio cubierto cuando "cada grupo hubiera podido disfrutar del recreo en su correspondiente aula bajo la supervisión de la profesora encargada".

Así, la sentencia condena a la compañía aseguradora del centro, Groupama, a satisfacer la mencionada cantidad en concepto de responsabilidad civil. En primera instancia, el Juzgado número 3 de Valencia, desestimó la demanda por considerar como caso fortuito el empujón propinado a la niña por otro alumno.

FUENTE: http://www.europapress.es/comunitat-valenciana/noticia-colegio-pagara-45000-euros-familia-nina-anos-murio-empujada-otro-alumno-20090826131637.html

miércoles, 26 de agosto de 2009

EL CONFLICTO ESCOLAR EN EL INFORME DE LA OCDE

Valencia, 26.08.09 (LAS PROVINCIAS)
ANÁLISIS· SALVADOR PEIRÓ I GREGÒRI | UNIVERSIDAD DE ALICANTE Y AGEA DE VALENCIA

La Agencia Española de Protección de Datos nos avisaba de la difusión en Internet de imágenes denigrantes sobre docentes, al mencionar la tramitación de algunas denuncias. Sobre esto, la Generalitat Valenciana, en 2006, manifestó la trayectoria de los expedientados de secundaria y por motivos de este tipo, según las cantidades y años siguientes: 2001-02: 1402; 2002-03: 1406; 2003-04: 1240; 2004-05: 1383, y 2005-06 (primer trimestre sólo): 1172. En primaria y bachiller, respectiva y consecutivamente a los años daba lo siguiente: 86-11; 79-10; 58 y 16; 42-34, y 32 -33. Lo que nos dice que los problemas se manifiestan muy agudamente en la secundaria obligatoria. Baste comparar cualquier dato de más de mil casos con las decenas de los otros niveles. Los de formación profesional son casi insignificantes.

La OCDE publicó el informe TALIS que, por desgracia, confirma los datos que venimos publicando sobre la materia y desde nuestro pequeño observatorio lucentino. Un aspecto del mimo nos satisface, es que ya no se centra en si hay tales o cuales casos de agresión física, psíquica, etc., o aspectos formalizantes que no nos llevan, sino a hablar mucho. Ya usan variables, al modo de nuestros criterios, que significan más para abordar y atajar el problema. En este sentido, no actuamos como un mero espejo, sino que licitamos medidas para prevenir y atajar.

La OCDE menciona que las interrupciones se mencionan con una incidencia del 70%; los insultos suceden en un 40%, etc. Esto da pie a que los docentes tengan que ocuparse en un 16% de su tiempo en mantener el orden. Esto acarrea que en buena proporción dejen de enseñar para convertirse en cuidadores. Resultado, los alumnos no llegan a aprender con suficiencia. Es decir: suspenden más.

Llevando las anteriores consideraciones al análisis de la calidad de las enseñanzas, tenemos que insertar aquí lo que dijimos en 2001 sobre el ciclo de la indisciplina y violencia escolares. Primero suele suceder una 'inatención', esto sucede cuando presenta omisiones en la posición de los sentidos, actitud negativa, etc. ante las explicaciones del docente, por lo que no comprenderá o no realizará sus «deberes». Si esto no se aborda, tendremos actos llamados de 'interrupción' (mal traducido como 'disrupción'): acciones que rompen el hilo de la tarea académica; que repercuten contra el resto de la clase y que el informe TALIF cita que inciden en un 70% de los casos. Si no se previene estos hechos tendremos un crisis mayor que las dos anteriores: 'indisciplina educacional', que sucede cuando hay acciones u omisiones que dañan la convivencia en el aula (TALIF menciona su incidencia en un 40%). A esta vienen actos de ausentismo (45%, TALIF) y retraso (40% de TALIF). Como dicen nuestros colegas del Observatorio Francés (Debarbieu, 1999) y del Europeo (Blaya, 2005), la indisciplina no determina pero sí favorece unas crisis mayores, tendremos explicada la existencia de casos muy graves, que mencionaremos como 'violencia educacional': se refiere al conjunto de acciones u omisiones que hieren la dignidad de una persona relacionada con el proceso enseñanza-aprendizaje, interrumpiendo éste y ocasionando daños muy profundos.

Los directores, en un 38% de ellos, consideran que los profesores carecen de la necesaria preparación pedagógica para atender a los alumnos. Esto contrasta con lo mencionado por la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, que están mejor formados que el resto de los europeos. La razón aludida, es que tenemos mayor porcentaje de licenciados para la secundaria que los demás. Pero, también confiesa que hay laguna sobre competencias pedagógicas. Es decir, no es lo mismo saber sobre elementos de la cultura que disfrutar de habilidades para educar mejor. Por esto manifiesta la esperanza en el futuro Master de Secundaria, que proveerá a los docentes de la «necesaria cualificación pedagógica» para la tarea docente (sic).

Con relación a la problemática de la secundaria, principalmente en la ESO, traigo a colación unas palabras de Jacqueline Eccles (EEUU, 2008), que puso de manifiesto que la educación secundaria conllevaba una serie de cambios con respecto al tramo anterior que no solían ir en consonancia con las nuevas necesidades del adolescente, muy al contrario, escuela y alumnado parecían seguir caminos divergentes que culminaban con un claro desencuentro. Esto se explica porque la entrada en la adolescencia conlleva unas mayores capacidades cognitivas que requerirían actividades más estimulantes y retadoras. Es más, la institución docente de secundaria ofrece actividades rutinarias (según algunos estudios, copiar del encerado parece la tarea a la que el alumnado dedica más tiempo), lo que suponen un escaso alimento para su pensamiento formal. Entonces, si se rebajan los niveles de los aprendizajes, si no se les desarrollan los temas hasta las últimas consecuencias y llegando a los porqués de los porqués, es natural que reaccionen con aburrimiento (ab-orreo: aborrecer) y, primero se vayan del aula mentalmente, y luego ya con todo el cuerpo (absentismo).

Ante esta situación, hemos de ser muy finos, es necesario comprender todo un sistema pedagógico personalizante. Esto significa que no habría que centrarse tanto en los libros cuanto en una buena relación convivencial. Si los docentes están más centrados por mantener la disciplina que por la enseñanza... tendremos la falta de enseñanza y, consecuentemente, el fracaso en el aprendizaje. De esto saldrán interrupciones y rebeldías. También se presentan tendencia hacia el castigo colectivo. Como esto es injusto para la inmensa mayoría, que no son culpables; luego, cada vez que uno actúa con justicia, será preenjuiciado injustamente como inequitativo: el clima disconvivencial está servido. Otra trampa estriba en intentar sancionar al culpable, intentando atraparlo con las manos en la masa; como esto es un proceso que no pretende ir a las raíces del mal, el proceso educativo se convierte en reaccionario, en vez de proactivo. Y, lo pero: tratar de culpabilizar a los cabecillas; esto es lo contrario de lo esperado, significa premiarles y enaltecerles; ya que todos sabían y reconocían que él es el «jefe», ahora ya le reconoce como caudillo, incluso el profesor.

Las prácticas erróneas se deben a que los docentes suelen actuar movidos por un desconocimiento de causas, que da pié a una transformación de los problemas. Así, actúan por intuición, prácticas acostumbradas, imitando a sus maestros anteriores (con la que ha llovido: multiculturalidad, pluralidad, participación de padres.) y... hasta llegar a un 'no se puede hacer nada'. Luego pasan a la defensa ante la agresión: controlarles, aislarlos, expulsión. Esto debe acabarse, hay que promover la convivencialidad.

Consecuencia: hay que atajar el ciclo de la indisciplina-violencia, evitando inatenciones e interrupciones. Esto no se efectúa sino educando. Esto es: ir más allá de la instrucción, formar las conciencias, pasar más allá de la transmisión de valores, esto es: promover el autocontrol (voluntad). En suma: enseñar hábitos positivos.

FUENTE: http://www.lasprovincias.es/valencia/20090826/opinion/conflicto-escolar-informe-ocde-20090826.html

martes, 25 de agosto de 2009

Bullying en México (Segunda parte)

Fecha: 25 de agosto del 2009
Reportero: Redacción Once Noticias

Las aulas mexicanas tienen uno de los ambientes de mayor complejidad para maestros y alumnos, según indica la encuesta internacional de enseñanza y aprendizaje aplicada por la organización para la cooperación y el desarrollo económico.

Esta complejidad se explica por factores como: formalidades administrativas, mantener orden en el aula y ausentismo de los profesores.

El 13% que corresponde a mantener el orden en el aula, tiene mucho que ver con conductas agresivas entre alumnos o incluso hacia los propios profesores.

“Hoy en día el acoso más grave es de los alumnos hacia los profesores que del profesor hacia los alumnos, es decir, ha cambiado esa antigua forma de abuso en los que incluso había golpes”, comentó Trixia Valle, especialista en bullying.

Muchas veces, el grado de abuso es tal y tan sutil que la propia víctima establece un lazo de codependencia con el agresor.

“Lo más peculiar de todo esto es que el niño que recibe el acoso lo busca, necesita ir a ver si ya le pusieron una notita en alguna foto o algún foro en el que participa, siente la necesidad de estar checando si ya lo acosaron, es una necesidad patológica”, dijo Julia Borbolla, especialista en ciberacoso.

El deterioro de la conducta en el caso del bullying es muy recurrente y básicamente se centra en síntomas muy definidos.

“Lo que primero puede suceder y llamar la atención de los maestros es a lo mejor datos de baja autoestima o alteración de su autoestima, bajo rendimiento escolar, con situaciones tales como la deserción escolar y bueno, la condición más grave es cuando se realiza el intento o se logra el suicidio”, expresó Arturo Loredo Abdalá, director de la Clínica de Atención Integral al Niño Maltratado del INP.


Cuando el padre de familia o el maestro descubre que algún menor es víctima de bullying debe denunciar el abuso, ya que las víctimas se encuentran en un círculo vicioso que evita que la idea de la denuncia sea una opción.

“Sabemos que eso es muy difícil, porque es ir a contracorriente porque los alumnos manejan códigos de lealtad muy importantes para ellos en los salones de clase, en los clubes sociales, en los condominios y es muy difícil delatar, el delator se convierte en alguien que está perfectamente marcado por el grupo”, manifestó Romeo Tello, escritor.

Para el acosador tampoco es fácil, la ayuda psicológica o el encauzamiento de su liderazgo pocas veces es una práctica pedagógica. Se le etiqueta y se le trata de controlar solamente, por lo general, su rehabilitación no está contemplada.

“¿Problema?, si, pero bueno, no me tratan mal, pero sí saben quién soy, el alumno problema”, declaró José Alejandro Fernández, alumno del Programa Escuela Segura.

Los expertos coinciden en que el bullying no se frenará con sanciones y castigos, sino con un cambio de mentalidad en los alumnos.

“Los padres, los maestros, los adultos, todos los que estamos involucrados en este tema del bullying sólo vamos a poner los lineamientos, los que realmente van a cambiar el ambiente escolar son los niños”, concluyó Trixia Valle.

Padres de familia y maestros deben estar consientes de que el bullying no es una simple travesura, sino un acto de acoso hacia una persona que puede tener consecuencias muy graves.

lunes, 24 de agosto de 2009

Bullying en México

(Primera parte)
Fecha: 24 de agosto del 2009
Reportero: Redacción Once Noticias


Tres de cada diez estudiantes de educación básica en México viven con un temor diariamente, pero no es a la muerte, la inseguridad o a algún secuestro. Es el miedo de tener que ingresar por estas puertas de lunes a viernes. Sin embargo, no les preocupa reprobar un examen o fallar en clases.

Su temor es a vivir otro día más, enfrentando la violencia a la que son sometidos por un acosador o "bully", un compañero de clase que mantiene algún tipo de maltrato físico, verbal o psicológico sobre él.

“Creo que el bullying ha existido siempre, es lo que antes llamábamos el típico gandalla, el que abusaba del otro, el que le robaba el lunch, el que empujaba, y crecimos con la idea de que así es y hay que aguantarse”, expresó Paloma Cobo, autora de "Bullying en México".

El bullying o acoso escolar fue documentado por primera vez en Noruega por Dan Olweus bajo encargo del Ministerio de Educación de aquel país en 1970.

“Esta idea, la situación de esta problemática se suscitó cuando un investigador noruego analizó por qué se suicidaban los adolescentes y entonces encontró que habían sido víctimas de maltrato en el transcurso de su vida escolar”, indicó Arturo Loredo Abdalá, director de la Clínica de Atención Integral al Niño Maltratado, del Instituto Nacional de Pediatría (INP).

A partir de entonces, el bullying ha sido documentado en varios países del mundo, entre ellos Estados Unidos, Alemania, Francia, Gran Bretaña, Australia y España.

En México el tema del bullying no ha sido abordado de manera formal, el primer antecedente de cifras sobre maltrato escolar infantil son las consultas juveniles e infantiles realizadas por el Instituto Federal Electoral (IFE) en los años 2000 y 2003.

32% de los menores de 15 años consultados afirmaron ser víctimas de maltrato en la escuela; más de 15% aseguró ser insultado y 13% dijo ser golpeado por sus compañeros.

Derivado de estos datos, el Instituto Nacional de Pediatría decidió iniciar un estudio serio y profundo sobre el tema. Sus conclusiones fueron presentadas a finales de 2008 y confirman
que el acoso entre alumnos está aumentando.

Lizbeth Flores, especialista en maltrato infantil del INP, dijo: “el 30% de la población se catalogó como víctima o como agresor, también un dato importante que encontramos es que la mayor parte de las agresiones se llevan a cabo en el aula, ellos la perciben en el aula”.

Las agresiones psicológicas son la principal forma de acoso escolar. Esto se debe a que el bully escoge a los compañeros con alguna debilidad o diferencia. Ser inteligente, usar lentes, la timidez o tener alguna otra característica de este tipo son suficientes para convertirse en víctima.

“En la escuela, el típico bullying que le llaman, que te agarran tus libros, te rompen tus útiles, te esconden tus cosas, todo eso si lo sufrí en la secundaria”, indicó Johnatan Granados, estudiante.

“Por ejemplo que tú estás en paz y llegan a molestarte, o te llegan a golpear, o sea es molesto”, subrayó Alejandro Rodríguez García, alumno del Programa Escuela Segura.-

Pero el bully no actúa solo, es el líder de un grupo que decide a quién se le puede o no molestar y hasta qué grado. Sin este grupo, el acosador no podría ejercer su poder.

“Hay un grupo que sigue al bully, que es lo que nosotros llamamos testigos y que juegan un papel muy importante, porque son finalmente los que le van a dar el reconocimiento que necesita el bully”, manifestó Paloma Cobo.

Estos testigos cada vez tienen un papel más activo en los maltratos, ya no simplemente se burlan del compañero agredido, sino que también forman redes de maltrato, principalmente exhibiendo sus actos por internet por medio del acoso virtual o ciberbullying.

Aquí, las agresiones pueden llegar a niveles muy elevados de violencia, no sólo física, sino verbal.

“Si de pronto tengo la posibilidad de ingresar en ese espacio sin fronteras que nos da el internet, por ejemplo, y aparecer en páginas como la jaula, injuriando, insultando, amenazando, exhibiendo a los demás, eso parece que les da un regocijo todavía mucho mayor y las agresiones son mucho más arteras”, comentó Romeo Tello, autor de "Bullying en México".

Es una paradoja, pero por lo general, el agresor suele tener más debilidades que aquellos a quienes agrede.

“El bully es un chavo normalmente inseguro, aunque a primera vista puede ser alguien muy seguro de sí, muy pagado de sí, es alguien inseguro, que tiene ciertas situaciones que no puede resolver, puede proceder de hogares violentos”, explicó Paloma Cobo.

Generalmente el bully ha sido relacionado con el género masculino. Sin embargo, estudios realizados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) sugieren que esta práctica se está ampliando entre las mujeres.

“Sino incluso las actitudes previolencia, las actitudes que pueden ser discriminatorias en una primera etapa, pero que posteriormente se transforman en una actitud de violencia, todo aquello que tiene que ver con lo que pudiéramos llamar una especie de bullying de género”, añadió Jorge Santibáñez, de la Unidad de Planeación y Evaluación de Política Educativa, de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

A partir de 2008 la SEP ha emprendido acciones tendientes a identificar y erradicar esta práctica de las aulas del país.

FUENTE: http://oncetv-ipn.net/noticias/index.php?modulo=despliegue&dt_fecha=2009-08-24&numnota=2

jueves, 20 de agosto de 2009

Un niño grave en China tras recibir una paliza en un campamento para curar su adición a internet

PEKÍN, 19 Ago. (EUROPA PRESS) -

Un niño de 14 años se encuentra en estado crítico tras haber sido golpeado repetidamente por un consejero y otros jóvenes en un campamento donde se encontraba para curar su adición a internet, en el condado de Zhongjiang, en la provincia china de Sichuán (suroreste), según informa hoy el diario 'China Daily'.

Pu Liang fue encontrado por la Policía en confinamiento en solitario el pasado jueves y se encuentra ingresado en un hospital recibiendo tratamiento. "Tiene agua en los pulmones y un fallo en el riñón", relató su padre, Pu Shiwei, al diario, explicando que "todas las heridas se las hicieron personas en el campamento".

Los padres de Pu le habían enviado al campamento organizado por el Centro de Entrenamiento Educativo no Tradicional Chino en Chengdu, capital de Sichuán, el pasado 4 de agosto. El campamento, que no está registrado ante el Ministerio de Sanidad, asegura atender a personas con adición a internet, niños con problemas sociales y aquellos que tienen problemas con la ley.

Los médicos que le atienden han explicado a los padres que el fallo renal se debe a que Pu fue golpeado. "Mi hijo resultó gravemente herido después de ser golpeado tres veces por el consejero y otros estudiantes", explica el progenitor.

El centro niega que el consejero, identificado como Tang Jingcheng, pegara al niño, pero reconoce que éste fue golpeado por otros estudiantes porque no se llevaba bien con ellos. Tang ha sido detenido después de que se recibiera otra denuncia por parte de los padres de otro menor atacado.

Los padres del adolescente, que pagaron 5.000 yuanes (unos 715 dólares) por enviar a su hijo al campamento, aseguran que se han quedado sin dinero y quieren que el campamento les indemnice para poder seguir pagando el tratamiento de su vástago. Desde el centro se niegan a pagar el coste del tratamiento médico y abogan por esperar a que haya un veredicto judicial.

China cuenta con 10 millones de adolescentes adictos a internet, según el estudio realizado el año pasado por la Asociación de Jóvenes Usuarios de Internet de China. Según esta asociación, hay 400 centros de rehabilitación en todo el país, pero el Ministerio de Sanidad ha precisado que ninguno de ellos es legal.


FUENTE: http://www.europapress.es/epsocial/infancia-00327/noticia-nino-grave-china-recibir-paliza-campamento-curar-adicion-internet-20090819140151.html

ACOSO ESCOLAR SIN TREGUA EN LAS ESCUELAS

LA PRENSA LIBRE
San José, Costa Rica
20 agosto de 2009

Burlas,amenazas, hostigamiento, exclusión, intimidación y agresiones físicas y psicológicas, son tan solo algunas de las situaciones que sufren muchos estudiantes en sus centros educativos y las cuales son claras manifestaciones del llamado acoso escolar o “bullying” que lamentablemente toma cada vez más fuerza.

Este tipo de agresión, que ejercen niños o adolescentes hacia otros de sus iguales, produce severos daños emocionales a las víctimas y en muchos casos, representa un alto riesgo para su integridad física ya que ahora se actúa con mucha más violencia, esto hace que experimenten tal temor que no quieren volver a clases.

El problema se hace mayor cuando los docentes y padres de familia minimizan el conflicto y lo atribuyen a asuntos normales de la convivencia pasando por alto una situación a la que, si no se le pone freno, puede alcanzar dimensiones lamentables y consecuencias que se cargan por el resto de la vida.

Y es que esas dolorosas experiencias permanecen en la memoria de quien sufrió el acoso por muchos años ya que son difíciles de olvidar, pues le marcan negativamente, más aún cuando recibieron golpes u otro tipo de lesiones físicas, de ahí que los adultos deben prestar la atención debida ante cualquier sospecha.


Preocupante


La directora de la Oficina de Protección de los Derechos de la Niñez y Adolescencia del Ministerio de Educación Pública (MEP), Rocío Solís, explicó que el matonismo, como también se le denomina a este tipo de acoso, se da de los niños o adolescentes con más poder, ya sea físico, económico o social, hacia los que consideran más débiles.

El acoso escolar puede ser cuando un niño o adolescente le robe los alimentos a otro, le golpee o le exija hacer cosas inconvenientes, también pueden darse burlas por algún defecto físico o discapacidad, o bien, hostigamiento, intimidaciones o amenazas constantes y hasta agresiones físicas.

Toda esta situación hace que la víctima no quiera regresar a la escuela o al colegio, además no habla del tema pues le da miedo lo que pueda pasar, se siente mal consigo mismo, su autoestima se ve lesionada y se llena de sentimientos negativos que no le permiten disfrutar de la vida escolar o colegial.

Pero lo más grave, es que quien sufre el acoso, puede llegar a reaccionar de forma agresiva y sin medir las consecuencias con quien le ha molestado durante tanto tiempo, es por eso que la intervención de las autoridades del centro educativo y los padres de familia es fundamental para parar el problema de forma definitiva y evitar que más estudiantes sean víctimas de este flagelo.


Atención


Solís indicó que los padres pueden sospechar de acoso escolar si sus hijos llegan a casa con la camisa rota, los cuadernos destruidos o golpeados, si no quieren regresar a la escuela o colegio, si se orinan en la cama, presentan terrores nocturnos, se ven temerosos en todo momento o lloran con frecuencia sin aparente motivo.

“Si los padres ven estas señales deben acudir a la institución y parar la situación. Ni los padres de familia ni los docentes deben desvalorizar lo que ocurre, tienen que tomar las medidas pertinentes, pasarlo de centro educativo no es la mejor opción porque el acoso puede continuar con otros niños, lo ideal es trabajar en el asunto para que no suceda más”, aseveró la experta.

Solís aseguró que el acoso escolar es algo “de todos los días” pero que pasa desapercibido y no es hasta que se da una situación grave que se hace algo al respecto, cuando en realidad desde que se dan apodos y burlas que parecen “inocentes” es el momento idóneo para actuar y evitar que el problema se vuelve cada vez más grande.

El acoso escolar es un problema más de fondo que debe ser analizado, y es que el que ejerce la agresión puede tener conflictos familiares que le hacen descargar su frustración con otros más débiles siendo esto una especie de mecanismo de defensa, además, el agredir a sus iguales le hace sentirse superior, lo cual es un claro indicativo de una dificultad emocional

La víctima es, por su parte, una persona quizá tímida e introvertida que resulta perfecta para el acosador pues puede ejercer mejor su control y presión.

“Hay que ir más allá del acoso escolar, no solo se debe establecer un castigo sino reeducar y contener a nivel psicológico. Detrás de una agresión existe todo una problemática de fondo que hay que atender”, afirmó Solís.

FUENTE:http://www2.prensalibre.cr/pl/nacional/7531-acoso-escolar-no-da-tregua-en-los-centros-educativos-.html

miércoles, 19 de agosto de 2009

LOS APODOS, ACOSO ESCOLAR

Un insulto por tener unos kilos de más, un mote ofensivo por llevar gafas, o difundir rumores maliciosos son sólo algunos de los agravios que sufren las víctimas de 'bullying' o acoso escolar. Un 47% de los niños afirma padecerlo a menudo, y un 37% haberlo practicado contra otras personas.
Son datos que aparecen en un estudio neozelandés publicado en 'Journal of Adolescence', donde se detallan las formas más comunes de acoso.
1.-Así, en un 29% de los casos se ridiculiza el nombre de pila o se hace burla de ello.
2.-La propagación de falsos rumores es la segunda manera más común.
3.-La exclusión, y
4.-El maltrato psicológico, algo que se da sobre todo en chicos.
5.-Además, el envío de mensajes a través de móvil ofensivos e intimidantes es cada vez mayor.

El trabajo se ha realizado con 1.169 estudiantes en 20 de las 27 escuelas de secundaria de la región de Otago, en Nueva Zelanda. Otro de los datos que arroja el estudio es que los chicos suelen sufrir más acoso que las chicas. Un 50% de ellos afirma haberse sentido intimidado o agredido a veces o a menudo durante el último año escolar. El porcentaje es algo más bajo en ellas, con un 45%.
A pesar de que en estudios anteriores se afirmaba que las secuelas eran más severas, este nuevo trabajo revela que las víctimas que sufren 'bullying' electrónico -aquel que se practica a través de Internet o mediante los mensajes de móvil- sufren las mismas consecuencias que aquellas que soportan el acoso "tradicional".
En cuanto al perfil de la víctima, se puede hablar de dos tipos: activa y pasiva. Tienen en común que viven una situación social de aislamiento y se encuentran en una posición de inferioridad respecto de sus acosadores.
La víctima activa (aquella que reacciona y se subleva ante el abuso), además, sufre problemas de concentración, tiene una tendencia excesiva e impulsiva a actuar, una marcada impopularidad dentro del grupo y tendencia a reaccionar con conductas irritantes sin importarle el lugar donde se encuentre.
Todo lo contrario le sucede a las víctimas pasivas, que se sienten indefensas, tienen una baja autoestima, ansiedad, inseguridad, dificultad de comunicación, y una vulnerabilidad que les provoca temor ante la violencia.
Los jóvenes que realizan 'bullying' a sus compañeros suelen tender a abusar de la fuerza, acusan falta de empatía y dificultad para ponerse en la piel del otro, identifican el modelo social basado en el dominio y la sumisión y buscan el protagonismo humillando e imponiendo su autoridad a otros niños. Además, son impulsivos, no toleran la frustración, tienen escasas habilidades sociales, no respetan las normas y tienen una relación especialmente difícil con los padres o profesores, que representan para ellos la autoridad.
Todo ello, desemboca en unas consecuencias que acaban repercutiendo de manera notable en la víctima: una perdida de confianza tanto en sí mismo como en los demás y un rechazo al contexto en el que se sufre la violencia (generalmente los centros educativos, con lo que también se perjudica el rendimiento académico del alumno). Todo ello puede desembocar en conductas destructivas.
El 'bullying' es un proceso que se caracteriza por no ser un acontecimiento aislado, sino que se repite y prolonga en el tiempo (en el estudio de 'Journal of Adolescence' todas las víctimas afirman haberlo sufrido frecuentemente o a veces, nunca como algo excepcional). Suele mantenerse debido a la pasividad e ignorancia de las personas que rodean al agresor y la víctima.
Algunas de las medidas a tomar para disminuir en lo posible este fenómeno pasan por fomentar, tanto en casa como en la escuela, unos modelos de comportamiento entre iguales basados en la tolerancia y el respeto; y establecer unos modelos sociales positivos y solidarios.

FUENTE: http://drcalderonpediatra.blogspot.com/2009/08/acoso-escolar-bullying-y-las-burlas.html

martes, 18 de agosto de 2009

Casi el 30 por ciento de los padres cambiaría de escuela a sus hijos

La tendencia se repite en todos los niveles de enseñanza. Tiene una mayor incidencia en la educación pública. Y en el sector más pobre, donde trepa a 51,3%. Las razones: los paros y la violencia escolar.
Por: Graciela Gioberchio



Pública o privada, laica o religiosa, jornada simple o doble turno. La educación de los hijos es una preocupación central de todo padre. Y hay muchos que no están conformes con el colegio al que asisten sus chicos. Si tuvieran la oportunidad de hacerlo, cerca del 30% de los padres los cambiaría de escuela, de acuerdo con los recientes datos del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la Universidad Católica Argentina (UCA).

El informe estudió a 4.527 chicos de 2.211 hogares en 10 grandes ciudades (más de 200.000 habitantes) de todo el país. E indica que, si pudiera, el 27,5% de los padres (de todas las clases sociales) cambiaría a su hijo de escuela. Es un porcentaje promedio que reúne a chicos que cursan los tres niveles de la educación básica: inicial, primaria y secundaria. "Es el 25,5% en el caso de los jardines de infantes; 29% de los que van a la primaria y 28% de los adolescentes del nivel medio", precisa a Clarín la socióloga Ianina Tuñón, coordinadora del estudio. ¿Por qué? Los paros docentes y la violencia escolar son las principales razones.

Los especialistas en educación relacionan esta problemática con la escasa oferta estatal y la desigualdad socio-económica que provoca que muchos padres no tengan la opción de elegir el colegio al que les gustaría mandar a sus hijos. "La falta de vacantes, la lejanía de la escuela y las limitaciones a la hora de pagar una cuota en una privada, terminan obligando a los papás a anotarlos en el colegio que pueden pero no en el que quieren", destaca Silvina Gvirtz, profesora de la Universidad de San Andrés y directora del proyecto Escuelas del Bicentenario. "Es cierto que, según este trabajo, hay un 70% de papás que están conformes y esto hay que destacarlo, pero los otros seguramente tienen razón para no sentirse conformes. La pregunta es: dónde se quejan, quién los escucha. No hay canales para que la sociedad se comunique con el Estado", reclama.

La cantidad de padres disconformes sube si se trata de escuelas públicas: 33% en los jardines y primarias y 32% en las secundarias. Y también se registra más en el Gran Buenos Aires que en otras ciudades del interior: en las primarias, por ejemplo, es el 31,5% contra el 24% del interior urbano. "Hay un discurso instalado de que la escuela privada es mejor y no necesariamente es así", advierte Inés Dussel, doctora en Educación e investigadora de FLACSO. "No sabemos -agrega- si los chicos aprenden más en las privadas porque no tienen paros".

El deseo de cambiar a los hijos de colegio también aumenta a medida que disminuye la condición socioeconómica. Así, el 51,3% del 10% de la población más pobre cambiaría a su hijo de primaria, mientras que el porcentaje baja al 11% en el 10% más rico.

¿Cuáles son las razones de la disconformidad de los padres? Según el informe de la UCA, a la cabeza se ubica el ausentismo docente y los paros (reúne el 40% de las quejas); le siguen la indisciplina y la violencia escolar (33% y 27,5%, respectivamente); la falta de autoridad y normas (23%); la baja exigencia y evaluación (22%) y la falta de preparación de los docentes (20%). En menor medida, también influyen la falta de insumos y materiales para trabajar (9,6%), el estado de los edificios (6,7%) y el maltrato de los docentes a los alumnos (4,5%).

Tuñón sostiene que la problemática está muy ligada a la escasa oferta educativa del Estado. Por ejemplo, en los últimos años creció la cantidad de chicos en el nivel inicial, pero el Estado no tiene vacantes para todos. "En ese nivel, el Barómetro analizó la capacidad de los chicos de 5 años de poder 'escribir el propio nombre sin ayuda' como promueve la Ley de Educación. Detectamos que casi 2 de cada 10 chicos en la sala de 5 no puede hacerlo. Y las mayores dificultades las tienen los niños más pobres", describe Tuñón.

FUENTE: http://www.clarin.com/diario/2009/08/18/sociedad/s-01980382.htm

lunes, 17 de agosto de 2009

PROGRAMA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

El programa de resolución de conflictos en aulas beneficiará a 9.000 alumnos


Palma, 16 ago (EFE).- Hasta 9.000 alumnos de Baleares se podrán beneficiar en el curso escolar 2009-2010 del programa de mediación escolar diseñado por la Conselleria de Educación y Cultura, que se aplicará en 14 centros y cuyo fin es la resolución de conflictos escolares entre alumnos, profesores, padres y personal laboral.

El programa ya está implantado en 7 institutos (Sóller, Sineu, Capdepera, Casesnoves de Inca, Arenal, Sureda i Blanes de Palma y Sa Blanca Dona de Ibiza) y a partir de septiembre se extenderá a los institutos de Calviá, Cap de Llevant de Menorca y Balàfia de Ibiza, y a los colegios CIDE, La Salle y Es Liceu de la capital balear.

Además, ya existen experiencias de mediación en los institutos de Sant Agustí de Ibiza y en el Joan Ramis i Ramis de Mahón.

Según han explicado a EFE fuentes de la Conselleria, el programa es impulsado por el Instituto para la Convivencia y el Éxito Escolar, en colaboración con el Servicio de Formación del Profesorado.

La mediación escolar es un método de resolución de conflictos basado en la comunicación, el respeto y la no violencia con el que se pretende informar y formar a los jóvenes en aquellas situaciones naturales o inevitables que se generan en la vida cotidiana para afrontarlas de manera racional, a través del diálogo y evitando comportamientos agresivos.

Los protagonistas, los adolescentes, son los que deciden cómo resolver un conflicto ayudados por la figura del mediador, que escucha y asesora al alumno promoviendo valores como la comprensión, la tolerancia, la solidaridad o la empatía.

Aunque la formación del programa se dirige principalmente a estudiantes y profesores, también hay centros en los que la presencia de los padres ha sido muy provechosa.

En este proceso mediador se siguen seis pasos: concienciación sobre las ventajas del sistema, encuentro de las personas que han vivido un conflicto, análisis del mismo por parte de cada alumno, comprensión de los puntos de vistas del otro y, finalmente, propuesta de soluciones y acuerdo.

Esta solución final se concreta en un plan de acción claro que firman las partes, al que le sigue un apretón de manos como símbolo de reconciliación.

El mediador ni "juzga, ni aconseja ni impone su punto de vista", sino que mantiene una posición imparcial y procura generar un clima de comunicación entre las partes para que adopten un acuerdo satisfactorio.

Lo "verdaderamente importante", asegura la Conselleria, es que en los centros se genere una auténtica cultura de la mediación y que se vivan los conflictos como una oportunidad de crecimiento y aprendizaje.

Hasta ahora, esta iniciativa ya se ha aplicado en siete institutos de secundaria de las islas y el resultado ha sido "muy positivo", en opinión de los promotores del plan.

En estos centros ya se han formado gracias a este programa 125 alumnos, 104 profesores y 15 padres y madres, así como personal laboral de los institutos.

Entre las consideraciones de los participantes se encuentra el gusto que les genera que profesores y alumnos compartan las mismas inquietudes o que las partes enfrentadas salgan ganando al alcanzar juntos una solución de mutuo acuerdo.

FUENTE:http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=81410

viernes, 14 de agosto de 2009

NIÑO ENTREVISTA A OBAMA

Damon Weaver sólo tiene 11 años y ya es un periodista famoso en EEUU. Tras intentar entrevistar a Barack Obama, cuando aún era candidato a la presidenta y no conseguirlo, este avanzado joven ha logrado someterle a su tercer grado ya como el hombre más poderoso del mundo.

Sin duda, ha sido su "sueño", como él mismo ha confesado, pero no ha sido su primera entrevista estrella, ya que Weaver ha conseguido ponerse cara a cara con el mismísimo vicepresidente Joe Biden o con el general, Colin Powell.

En una amplia entrevista, Weaver pregunta al presidente por la próxima reforma que la Administración Obama va a llevar a cabo en el sistema educativo, el acoso escolar o por el baloncesto -gran afición de Obama-.

El niño se ha convertido con sus entrevistas a los miembros del Gobierno en la estrella del canal de televisión de su escuela. Pocos son los que rechazan un encuentro con este prometedor joven.


FUENTES QUE CUBRIERON LA NOTA:
cooperativa

Quien
el mundo
el universal